Tumpas Rasa Malas

“Seandainya”, kalimat ini begitu akrab dalam kehidupan sehari-hari. Disadari atau tidak, sebagian besar orang boleh jadi biasa mengucapkannya, “Seandainya aku melakukan ini, tentunya begini dan begini, tidak justru begini.” Ungkapan ini berkonotasi sebagai angan-angan semu dan sesuatu yang tidak akan terjadi.

Nabi Muhammad shallallahu alaihi wasallam sangat tidak menyukai umatnya mengumbar kata-kata “seandainya”. Beliau mewanti-wantikan kepada mereka bahwa kalimat “lau” (seandainya) adalah tipu daya setan. Orang yang selalu mengumbar kata ini adalah pemalas yang hanya bisa berhasrat tapi tak bersemangat.

Jika kita sudah benar-benar dijangkiti rasa malas, maka cepat-cepatlah berusaha melawan dan membuangnya jauh-jauh. Malas adalah sifat buruk yang wajib dihindari oleh semua muslim. Malas adalah ciri-ciri orang munafik. Firman Allah dalam al-Qur’an (artinya):

“Sesungguhnya orang-orang munafik itu menipu Allah, dan Allah akan membalas tipuan mereka. Dan apabila mereka berdiri untuk salat mereka berdiri dengan malas. Mereka bermaksud riya (dengan salat) di hadapan manusia. Dan tidaklah mereka menyebut Allah kecuali sedikit sekali.” (QS an-Nisa’ [4]: 142)

Jika kita mulai kedatangan tamu yang bernama ‘malas’ dan kita ingin mengusirnya, berikut ini beberapa tips yang diajarkan oleh Rasulullah shallallahu alaihi wasallam:

SERVICE EXELLENT (Pelayanan Prima)
Oleh : Saifuddin syuhri

Mendirikan usaha tentu menginginkan usahanya dapat berkembang tanpa dibatasi waktu. Hal ini merupakan tujuan didirikannya usaha.
Berbagai cara yang dilakukan oleh perusahaan untuk meningkatkan kualitas produksi, menentukan harga, meningkatkan promosi penjualan, dan yang terpenting adalah memberikan pelayanan yang optimal.
Dengan service excellence anda telah memenangkan 60 % persaingan

DEFINISI SERVICE EXELLENT
Tindakan atau perbuatan seseorang atau organisasi untuk memberikan kepuasan kepada pelanggan atau nasabah secara langsung atau tidak lansung.
ETIKET PELAYANAN MELIPUTI :
1. Sikap dan prilaku
2. Penampilan
3. Cara berbusana
4. Cara berbicara
5. Gerak-gerik
6. Cara bertanya
FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PELAYANAN
1. Memiliki karyawan profesional (teller, CS, Security, Operator telepon, dll)
2. Sarana dan prasarana yang menunjang (banking hall, tempat ibadah, toilet, tempat parkir)
3. Produk yang lengkap (ragam produk, isi, kemasan, harga, promosi)
4. Pelayanan cepat dan tepat
5. Komunikasi yang jelas, lengkap, memenuhi kebutuhan pelanggan
6. Jaminan kualitas, kerahasiaan transaksi, kamar bagi hotel dan lainnya.
7. Pengetahuan dan kemampuan yang baik tentang produk, penjualan, konsumen, perusahaan pesaing dan lainnya
8. Memberikan kepercayaan kepada konsumen
YANG PERLU MENDAPAT PERHATIAN
1. Keinginan membantu setiap kebutuhan nasabah/pelanggan sampai tuntas
2. perhatian terhadap permasalahan yang dihadapi nasabah/pelanggan
3. Sopan dan ramah dalam melayani nasabah/pelanggan tanpa melakukan diskriminasi
4. Memiliki toleransi yang tinggi
5. Menjaga perasaan nasabah/pelanggan
6. Dapat menahan emosi dari setiap kasus dan dalam melayani nasabah/pelanggan
7. sikap menyenangkan orang lain
LARANGAN DALAM ETIKET PELAYANAN
1. Berpakaian sembarangan
2. Makan, minum, mengunyah permen atau merokok ketika melayani nasabah
3. Berbincang atau bercanda dengan karyawan lain ketika melayani nasabah/pelanggan
4. Menampakkan wajah cemberut, memelas, sedih, marah dihadapan nasabah/pelanggan
DASAR PELAYANAN YANG HARUS DI PAHAMI
1. Rapi dan bersih
2. Percaya diri
3. Sapa dengan lembut
4. Tenang, sopan dan hormat
5. Berbahasa dengan baik dan benar
6. Bergairah dan bersemangat
7. Tunjukkan sikap perhatian dan sikap ingin membantu
8. Jangan marah dan mudah tersinggung
9. Beri kesempatan nasabah berbicara
10. Dengarkan dengan baik
11. Tidak menyela pembicaraan
12. Ajukan pertanyaan setelah nasabah selesai berbicara
13. Mampu meyakinkan nasabah
14. Minta bantuan jika tidak sanggup melayani
15. Tidak menangani hal-hal yang bukan pekerjaannya
CIRI PELAYANAN YANG BAIK
1. Tersedianya karyawan yang baik
2. Tersedianya saranan dan prasarana yang baik
3. Bertanggung jawab kepada setiap nasabah sejak awal hingga akhir
4. Mampu melayani secara cepat dan tepat
5. Mampu berkomunikasi
6. Memberikan jaminan kerahasiaan setiap transaksi
7. Memiliki kemampuan dan pengetahuan yang baik
8. Berusaha memahami kebutuhan nasabah
9. Mampu memberikan kepercayaan kepada nasabah
CIRI KARAKTER NASABAH
1. Mau dianggap sebagai raja
2. Mau dipenuhi kebutuhan dan keinginannya
3. Tidak mau didebat dan tidak mau disinggung
4. Mau selalu diperhatikan
5. Ingin selalu dipuji
6. Tergesa-gesa
7. Sebagai sumber pendapatan perusahaan
SEBAB NASABAH KABUR
1. Pelayanan tidak memuaskan
2. Produk yang tidak baik dan tidak lengkap
3. Tidak tepat waktu dan ingkar janji
4. Biaya yang relatif mahal
5. Lokasi sulit dijangkau
LARANGAN DALAM ETIKET
1. Berbusana yang tidak layak
2. Melayani sambil makan, minum, merokok, dll
3. Melayani sambil lalu ngobrol dan bercanda dengan teman yang lain
4. Raut wajah yang tidak menyenangkan
5. Berdebat dan menyanggah
6. Meninggalkan nasabah tanpa penjelasan
7. Berbicara terlalu keras atau terlalu lemah
8. Meminta imbalan
9. Mengobral janji
SIKAP DAN PRILAKU YANG HARUS DI LAKUKAN
1. Jujur dalam bertindak dan bersikap
2. Rajin, disiplin, dan tidak pemalas
3. Murah senyum
4. Lemah lembut dan ramah
5. Sopan santun dan hormat
6. Periang, selalu ceria dan pandai bergaul
7. Simpatik
8. Fleksibel
9. Serius
10. Tanggung jawab
11. Rasa memiliki perusahaan
12. Suka menolong
PENAMPILAN
1. Wajar
2. Berpakaian seragam yang lazim
3. Rapi, bersih dan necis
4. Gunakan tanda pengenal
5. Tidak menggunakan aksesori
GERAK GERIK
1. Mimik wajah (raut muka)
2. Gerakan anggota tubuh, tatapan mata
3. Gerakan tangan, kaki, kepala
4. Gerakan mulut, Gerakan hidung
5. Cara duduk, berdiri, dan berberjalan
CARA BERBICARA
1. Nasabah dipersilahkan berbicara terlebih dahulu
2. Tidak memotong pembicaraan
3. Tanggapi isi pembicaraan
4. Berbicara yang lembut dan tidak kaku
5. Tidak bersikap kasar dan mengadili
6. Hargai , jangan berprasangka buruk
7. Fokus pada pembicaraan
CARA BERTANYA
1. Sikap bertanya
2. Pilih waktu yang tepat
3. Berusaha mengenali nasabah
4. Minta izin dengan berkata maaf
5. Gunakan bahasa yang baik dan benar
6. Hindari pertanyaan yang tidak jelas
7. Ciptakan suasana yang kondusif
8. Berikan alasan yang tepat
9. Tidak menyinggung perasaan nasabah
10. Tidak bertanya dengan nada mengancam
KANYAMANAN RUANGAN
1. Lantai Senantiasa bersih
2. Ruangan harus sejuk ventilasi berfungsi dengan baik
3. Tata letak harus ideal untuk arus pelayanan nasabah
4. Hiasan harus memadai dan tidak terlalu ramai
5. Meja staf dan teller selalu bersih tidak berdebu
6. Pencahayaan harus cukup (tidak redup)
7. Tempat sampah selalu tersedia dan bersih (tertutup)
8. Keset harus dalam kondidi baik dan bersih
9. Sarana parkir harus memadai dan aman
KENYAMANAN TOILET
1. Lantai dan toilet harus selalu kering
2. Harum
3. Tidak berlumut
4. Tersedia tissue, sabun cair, ember dan gayung
5. Ventilasi harus berfungsi
6. Keset bersih dan kering
7. Penerangan harus cukup
8. Tersedia air
9. Kunci berfungsi dengan baik
ETIKA MENYAMBUT NASABAH 1
1. Sambutan yang cepat dan bersahabat memberi rasa nyaman nasabah
2. Sapalah nasabah sesegera mungkin begitu mereka tiba
3. Hal yang lebih penting dari sambutan verbal adalah “eye contac”
4. Berhenti sejenak dari pekerjaan anda, tataplah sejenak, karena akan membuat nasabah bersedia menunggu anda layani.
5. Jangan biarkan nasabah menunggu terlalu lama tanpa ada penjelasan
6. Sementara anda melayani nasabah lain katakan “maaf bapak/ibu bisa tunggu sebentar, setelah ini giliran bapak/ibu, terima kasih bapak/ibu
ETIKA MENYAMBUT NASABAH 2
1. Berikan senyuman pada nasabah dengan tulus dan murni dari dalam hati nurani.
2. Ingat yang memberikan gaji anda yang sesungguhnya adalah nasabah
3. Sebut nama nasabah sebisa mungkin disertai dengan sebutan Bapak…./ibu….mbak…/mas… memanggil nama tanpa sebutan bapak/ibu/mbak/mas memberi kesan kasar dan tidak sopan
4. Gunakan kata atau kalimat yang sopan
5. Sapaan : “ Assalamualaikum Bapak Hamid”
6. Maaf : “maaf bapak Hamid menunggu lama”
7. Kesediaan : “ada yang bisa dibantu bapak”
8. Bicara dengan jelas, antusias dan tidak terlalu keras
9. Suara dan volume suara menunjukkan profesionalisme anda
10. Bicara dengan jelas, tegas antusias dan dengan intonasi yang baik
11. Jangan bicara sambil makan atau mengunyah permen apalagi merokok

ETIKA MENYAMBUT NASABAH 3
1. Buat nasabah merasa istimewa
2. Ucapkan selalu “silahkan” ,”Terima kasih”, ”mohon maaf”
3. Jangan berdebat dengan nasabah sekalipun ia bersalah
4. Mintalah maaf untuk hal-hal yang kurang memuaskan
5. Jadilah pendengar yang baik. Dengan mendengar berarti anda berempati.
6. Terimalah saran dan kritik dengan senang hati
7. Berikan pujian dengan spontan dan tulus
8. Anda hanya membutuhkan beberapa detik untuk memberi pujian tapi memberi hasil yang luar biasa.
9. Berhati-hatilah memberikan pujian agar tidak disalah artikan.
10. Mengutarakan pujian hanya bila diperlukan.
11. “Pak Hamid kelihatannya lebih muda”, “kelihatannya pak Hamid amat segar hari ini”.
ETIKA MENYAMBUT NASABAH 4
1. Tampillah sebagai profesional
2. Memiliki pengetahuan yang memadai tentang produk
3. Perhatikan penampilan anda. Anda sedang diperhatikan dan disaksikan nasabah (pakaian, sepatu, rambut, kumis, jambang, jenggot, bulu hidung)
4. Memiliki integritas yang tinggi (jangan menanamkan bom waktu)
5. Bekerja dengan terampil efektif dan efisien
6. Memberikan pelayanan yang terbaik kepada siapapun. Sadarilah anda memilik nasabah intern dan ekstern
7. Handal dan dapat diandalkan
HANDLING COMPLAIN (MENGATASI MASALAH)
1. Dengarkan dengan penuh perhatian
2. Jangan terlibat dengan emosi nasabah
3. Jangan berdebat sekalipun nasabah bersalah
4. Jangan memotong pembicaraan
5. Hindarkan sikap dan kesan kasar
6. Ambil tanggung jawab, citra anda akan baik
7. Ajukan pertanyaan untuk memperoleh fakta
8. Simpulkan masalah yang dihadapi “berarti separuh masalah telah teratasi
9. Berikan penjelasan pada nasabah
10. Jangan salahkan kolega, teman, bagian lain, sarana dan kelemahan produk
11. Segera lakukan tindak lanjut, menunda berarti menambah satu masalah
12. Minta maaf untuk hal yang kurang memuaskan
13. Ucapakan terima kasih atas keluhan
14. Lakukan koreksi
15. Nasabah yang kecewa akan merusak bisnis anda
ETIKA MENERIMA TELEPON
1. Telepon masuk
2. Dering 3 kali harus diangkat
3. Ucapkan salam, kenalkan perusahaan anda dan sebut nama anda “Assalamualaikum BMT MMU Sidogiri cabang maron, dengan Hamid bisa dibantu ?”
4. “maaf dengan siapa saya bicara”
5. Akhiri pelayanan dengan mengucapkan “terima kasih”
6. “Silahkan saya tunggu telepon berikutnya”
7. Letakkan telepon setelah nasabah meletakkan telepon.
8. Penampilan fisik bukan faktor utama
9. Suara menjadi faktor penentu
10. Suara dan volume harus indah dan baik
11. Pengucapan harus jelas
12. Intonasi harus memiliki ciri khas perusahaan
13. Suara harus mencerminkan antusiasme
14. Jangan berbicara sambil makan dan minum
15. Berbicara harus efektif dan tidak bertele-tele

Terima kasih dan selamat bekerja

TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Pengertian Belajar Cronbach (1954) berpendapat : Learning is shown by a change in behaviour as result of ex perience ; belajar dapat dilakukan secara baik dengan jalan mengalami. Menurut Spears : Learning is to observe, to read, to imited, to try something themselves, to listen, to follow direction, dimana pengalaman itu dapat diperoleh dengan mempergunakan panca indra.Robert. M. Gagne dalam bukunya : The Conditioning of learning mengemukakan bahwa : Learning is a change in human disposition or capacity, wich persists over a period time, and wich is not simply ascribable to process of growth.Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia setelah belajar secara
terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja. Gagne berkeyakinan, bahwa belajar dipengaruhi oleh faktor dari luar diri dan faktor dalam diri dan keduanya saling berinteraksi. Dalam teori psikologi konsep belajar Gagne ini dinamakan perpaduan antara aliran behaviorisme dan aliran instrumentalisme.Lester.D. Crow and Alice Crow mendefinisikan : Learning is the acuquisition of habits, knowledge and attitudes. Belajar adalah upaya untuk memperoleh kebiasaankebiasaan,pengetahuan dan sikap-sikap. Hudgins Cs. (1982) berpendapatHakekat belajar secara tradisional belajar dapat didefinisikan sebagai suatu perubahan dalam tingkah laku,yang mengakibatkan adanya pengalaman . Jung , (1968) mendefinisikan bahwa belajar adalah suatu proses dimana tingkah laku dari suatu organisme dimodifikasi oleh pengalaman. Ngalim Purwanto, (1992 : 84) mengemukakan belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku, yang terjadi sebagai suatu hasil dari
latihan atau pengalaman.Dari definisi-definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah segenap mklonrangkaian kegiatan atau aktivitas yang dilakukan secara sadar oleh seseorang dan
mengakibatkan perubahan dalam dirinya berupa penambahan pengetahuan atau kemahiran berdasarkan alat indera dan pengalamannya.Oleh sebab itu apabila setelah belajar peserta didik tidak ada perubahan tingkah laku yang positif dalam arti tidak memiliki kecakapan baru serta wawasan pengetahuannya tidak bertambah maka dapatdikatakan bahwa belajarnya belum sempurna.
Pada dasarnya prinsip belajar lebih dititikberatkan pada aktivitas peserta didik yang menjadi dasar proses pembelajaran baik dijenjang Sekolah Dasar (SD), Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP), Sekolah lanjutan Tingkat Atas (SLTA) maupun eqTingkat Perguruan Tinggi.Arifin (1978) mendefinisikan bahwa mengajar adalah " . suatu rangkaian kegiatan penyampaian bahan pelajaran kepada murid agar dapat menerima, menanggapi,menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu ". Tyson dan Caroll (1970) mengemukakan bahwa mengajar ialah . a way working with students ... A process of interaction . the teacher does something to student, the students do something in return.Dari definisi itu tergambar bahwa mengajar adalah sebuah cara dan sebuah proses hubungan timbal balik antara siswa dan guru yang sama-sama aktif melakukan kegiatan.Nasution (1986) berpendapat bahwa mengajar adalah " . suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak, sehingga terjadi proses belajar". Tardif (1989) mendefinisikan, mengajar adalah . any action performed by an individual (the teacher) with the intention of facilitating learning in another individual (the learner), yang berarti mengajar adalah perbuatan yang dilakukan seseorang (dalam hal ini pendidik) dengan tujuan membantu atau memudahkan orang lain (dalam hal ini peserta didik) melakukan kegiatan belajar. Biggs (1991), seorang pakar psikologi membagi konsepmengajar menjadi tiga macam pengertian yaitu
a.Pengertian Kuantitatif dimana mengajar diartikan sebagai the transmission of knowledge, yakni penularan pengetahuan. Dalam hal ini guru hanya perlu menguasai pengetahuan bidang studinya dan menyampaikan kepada siswa dengan sebai-baiknya.Masalah berhasil atau tidaknya siswa bukan tanggung jawab pengajar.
b.Pengertian institusional yaitu mengajar berarti . the efficient orchestration of teaching skills, yakni penataan segala kemampuan mengajar secara efisien. Dalam hal ini guru dituntut untuk selalu siapmengadaptasikan berbagai teknik mengajar terhadap siswa yang memiliki berbagai macam tipe belajar serta berbeda bakat , kemampuan dan kebutuhannya.
c.Pengertian kualitatif dimana mengajar diartikan sebagai the facilitation of learning, yaitu upaya membantu memudahkan kegiatan belajar siswa mencari makna dan pemahamannya sendiri. Dari definisi-definisi mengajar dari para pakar di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa mengajar adalah suatu aktivitas yang tersistem dari sebuah lingkungan yang terdiri dari pendidik dan peserta didik untuk saling berinteraksi dalam melakukan suatu kegiatan sehingga terjadi proses belajar dan tujuan pengajaran tercaqpai.
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan , penguasaan kemahiran dan tabiat , serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik.Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan , guru mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik. Pengajaran memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak,yaitu pekerjaan guru saja. Sedangkan pembelajaran juga menyiratkan adanya interaksi
antara guru dengan peserta didik.

KURIKULUM
Kurikulum adalah perangkat mata pelajaran yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta pelajaran dalam satu periode jenjang pendidikan. Penyusunan perangkat mata pelajaran ini disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan setiap jenjang pendidikan dalam penyelenggaraan pendidikan tersebut. Lama waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan dengan maksud dan tujuan dari sistem pendidikan yang dilaksanakan. Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan pendidikan menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan pembelajaran secara menyeluruh. Kompetensi Dasar merupakan pengembangan potensi-potensi perkembangan pada anak yang diwujudkan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak sesuai dengan usianya berupa pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang dapat dikenali melalui sejumlah hasil belajar dan indikator yang dapat diukur dan diamati.
Hasil Belajar merupakan cerminan kemampuan anak yang dicapai dari suatu tahapan pengalaman belajar dalam satu kompetensi dasar. Indikator merupakan hasil belajar yang lebih spesifik dan terukur dalam satu kompetensi dasar. Apabila serangkaian indikator dalam satu kompetensi dasar sudah tercapai, berarti target kompetensi dasar tersebut sudah terpenuhi.
MOTIVASI BELAJAR
Motivasi belajar setiap orang, satu dengan yang lainnya, bisa jadi tidak sama.
Biasanya, hal itu bergantung dari apa yang diinginkan orang yang bersangkutan.Misalnya, seorang anak mau belajar dan mengejar rangking pertama karena diimingimingi akan dibelikan sepeda oleh orangtuanya. Contoh lainnya, seorang mahasiswa mempunyai motivasi belajar yang tinggi agar lulus dengan predikat /cum laude/. Setelah itu, dia bertujuan untuk mendapatkan pekerjaan yang hebat dengan tujuan membahagiakan orangtuanya. Apa saja, sih, faktor-faktor yang membedakan motivasi belajar seseorang dengan yang lainnya? Beberapa faktor di bawah ini sedikit banyak memberikan penjelasan mengapa terjadi perbedaaan motivasi belajar pada diri masing- masingorang, di antaranya:
1.Perbedaan fisiologis (physiological needs), seperti rasa lapar, haus, dan hasrat seksual .
2.Perbedaan rasa aman (safetyneeds), baik secara mental, fisik, dan intelektual.
3.Perbedaan kasih sayang atau afeksi (love needs) yang diterimanya
4.Perbedaan harga diri (selfesteemneeds). Contohnya prestisememiliki mobil atau rumah
mewah, jabatan, dan lain-lain.
5.Perbedaan aktualisasi diri(self actualization), tersedianya kesempatan bagi seseorang untuk mengembangkan potensi yang terdapat dalam dirinya sehingga berubah menjadi kemampuan nyata.
Stimulus motivasi belajar Terdapat 2 faktor yang membuat seseorang dapat termotivasi untuk belajar, yaitu:
1.Pertama, motivasi belajar berasal dari faktor internal. Motivasi ini terbentuk karena kesadaran diri atas pemahaman betapa pentingnya belajar untuk mengembangkan dirinya dan bekal untuk menjalani kehidupan.
2.Kedua,motivasi belajar dari faktor eksternal, yaitu dapatberupa rangsangan dari orang lain, atau lingkungan sekitarnya yang dapat memengaruhi psikologis orang yang bersangkutan. Tips-tips meningkatkan motivasi belajar Motivasi belajar tidak akan terbentuk apabila orang tersebut tidak mempunyai keinginan, cita-cita, atau menyadari manfaat belajar bagi dirinya.Oleh karena itu, dibutuhkan pengkondisian tertentu, agar diri kita atau siapa pun juga yang menginginkan semangat untuk belajar dapat termotivasi. Yuk, ikuti tips-tips berikut untuk meningkatkan motivasi belajar kita:
1. Bergaullahdenganorang-orangyang senang belajar.Bergaul dengan orang-orang yang senang belajar dan berprestasi, akan membuat kita pun gemar belajar. Selain itu, coba cari orang atau komunitas yang mempunyai kebiasaan baik dalam belajar. Bertanyalah tentang pengalaman di berbagai tempat kepada orang-orang yang pernah atau sedang melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi,orang-orang yang mendapat beasiwa belajar di luar negeri, atau orang-orang yang mendapat penghargaan atas sebuah presrasi. Kebiasaan dan semangat mereka akan menular kepada kita. Seperti halnya analogi orang yang berteman dengan tukang pandai besi atau penjual minyak wangi. Jika kita bergaul dengan tukang pandai besi, maka kita pun turut terciprat bau bakaran besi, dan jika bergaul dengan penjual minyak wangi, kita pun akan terciprat harumnya minyak wangi.
2. Belajar apapun, Pengertian belajar di sini dipahami secara luas, baik formal maupun nonformal. Kita bisa belajar tentang berbagai keterampilan seperti merakit komputer, belajar menulis, membuat film, berlajar berwirausaha, dan lain lain-lainnya.Belajar dari internet, Kita bisa memanfaatkan internet untuk bergabung dengan kumpulan orang-orang yang senang belajar. Salah satu milis dapat menjadi ajang kita bertukar pendapat, pikiran, dan memotivasi diri. Sebagai contoh, jika ingin termotivasi untuk belajar bahasa Inggris, kita bisa masuk ke milis Free-English-Course@yahoogroups.com.
3. Bergaulah dengan orang-orang yang optimis dan selalu berpikiran positif. Di dunia ini, ada orang yang selalu terlihat optimis meski masalah merudung. Kita akan tertular semangat, gairah, dan rasa optimis jika sering bersosialisasi dengan orang-orang atau berada dalam komunitas seperti itu, dan sebaliknya.
4. Cari motivator. Kadangkala, seseorang butuh orang lain sebagai pemacu atau mentor dalam menjalani hidup. Misalnya: teman, pacar, ataupun pasangan hidup. Anda pun bisa melakukan hal serupa dengan mencari seseorang/komunitas yang dapat membantu
B. Kompetensi Siswa
Kompetensi (competency) adalah kata baru dalam bahasa Indonesia yang artinya setara dengan kemampuan atau pangabisa dalam bahasa Sunda. Siswa yang telah memiliki kompetensi mengandung arti bahwa siswa telah memahami, memaknai dan memanfaatkan materi pelajaran yang telah dipelajarinya. Dengan perkataan lain, ia telah bisa melakukan (psikomotorik) sesuatu berdasarkan ilmu yang telah dimilikinya, yang pada tahap selanjutnya menjadi kecakapan hidup (life skill). Inilah hakikat pembelajaran, yaitu membekali siswa untuk bisa hidup mandiri kelak setelah ia dewasa tanpa tergantung pada orang lain, karena ia telah memiliki komptensi, kecakapan hidup. Dengan demikian belajar tidak cukup hanya sampai mengetahui dan memahami.
Kompetensi siswa yang harus dimilki selama proses dan sesudah pembelajaran adalah kemampuan kognitif (pemahaman, penalaran, aplikasi, analisis, observasi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, koneksi, komunikasi, inkuiri, hipotesis, konjektur, generalisasi, kreativitas, pemecahan masalah), kemampuan afektif (pengendalian diri yang mencakup kesadaran diri, pengelolaan suasana hati, pengendalian impulsi, motivasi aktivitas positif, empati), dan kemampuan psikomotorik (sosialisasi dan kepribadian yang mencakup kemampuan argumentasi, presentasi, prilaku). Istilah psikologi kontemporer, kompetensi / kecakapan yang berkaitan dengan kemampuan profesional (akademik, terutama kognitif) disebut dengan hard skill, yang berkontribusi terhadap sukses individu sebesar 40 % . Sedangkan kompetensi lainnya yang berkenaan dengan afektif dan psikomotorik yang berkaitan dengan kemampuan kepribadian, sosialisasi, dan pengendalian diri disebut dengan soft skill, yang berkontribusi sukses individu sebesar 60%. Suatu informasi yang sangat penting dan sekaligus peringatan bagi kita semua.
C. Model-model Belajar
Uraian berikut ini adalah untuk menjawab pertanyaan, bagaimana siswa belajar? Dengan memahami uraian ini, guru (kita) bisa menyesuaikan pelaksanaan pembelajaran dengan kondisi siswa. Bukankah pemberian harus diselaraskan dengan mereka yang akan menerima pemberian sehingga dapat bermanfaat secara optimal, dan tidak sebaliknya.
Model-model belajar yang dimaksud pada judul di atas adalah berbagai cara-gaya belajar siswa dalam aktivitas pembelajaran, baik di kelas ataupun dalam kehidupannya sehari-hari antar sesama temannya atau orang yang lebih tua. Dengan memahami model-model belajar ini, diharapkan para guru (kita semua) dapat membelajarkan siswa secara efisien sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
Ada berbagai model belajar yang akan dibahas, yaitu:
1. Peta Pikiran
Buzan (1993) mengemukakan bahwa otak manusia bekerja mengolah informasi melalui mengamati, membaca, atau mendengar tentang sesuatu hal berbentuk hubungan fungsional antar bagian (konsep, kata kunci), tidak parsial terpisah satu sama lain dan tidak pula dalam bentuk narasi kalimat lengkap. Sebagai contoh, kalau dalam pikiran kita ada kata (konsep) Bajuri, maka akan terkait dengan kata lain secara fungsional, seperti gemuk, supir bajay, kocak, sederhana, atau ke tokoh lain Oneng, Ema, Ucup, Hindun, dan lain-lain dengan masing-masing karakternya. Demikian pula kata dalam pikiran kita terlintas FKIP Universitas Langlangbuana Bandung akan terkait alamatnya, pejabatnya, dosen-dosen dan staf administrasi, dan besar penghargaan untuk perkuliahan per-sks. Silakan anda mencoba menuliskan / menggambarkan peta pikiran tentang Bajuri dan FKIP Unla di atas. Kalau dibuat narasinya akan ada perbedaan redaksi, meskipun dengan makna yang tidak berbeda.
Dalam bidang studi keahlian anda, misalnya ambil satu materi dalam pelajaran Matematika, Akuntansi, Agama, atau yang lainnya. Silakan buat (tulis-gambar) peta pikiran yang terlintas kemudian narasikan secara lisan. Tulisan atau gambar peta pikiran tersebut dinamakan dengan peta konsep (concept map).
Selanjutnya Buzan mengemukakan bahwa cara belajar siswa yang alami (natural) adalah sesuai dengan cara kerja otak seperti di atas berupa pikiran. Yang produknya berupa peta konsep. Dengan demikian belajar akan efektif dengan cara membuat catatan kreatif yang merupakan peta konsep, sehingga setiap konsep utama yang dipelajari semuanya teridentifikasi tidak ada yang terlewat dan kaitan fungsionalnya jelas, kemudian dinarasikan dengan gaya bahasa masing-masing. Dengan demikian konsep mendapat retensi yang kuat dalam pikiran, mudah diingat dan dikembangkan pada konsep lainnya. Belajar dengan menghafalkan kalimat lengkap tidak akan efektif, di samping bahasa yang digunakan menggunakan gaya bahasa penulis. Mengingat hal itu, sajian guru dalam pembelajaran harus pula dikondisikan berupa sajian peta konsep, guru membumbuinya dengan narasi yang kreatif.
Selanjutnya, Buzan mengemukakan bahwa kemampuan otak manusia dapat memproses informasi berupa bahasa sebanyak 600 – 800 kata permenit. Dengan kemampuan otak seperti itu dibandingkan dengan kemampuan komputer sangat tinggi. Jika benar-benar dimanfaatkan secara optimal, setiap kesempatan dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran diri dalam segala hal. Hanya sayang banyak orang yang mengabaikannya atau digunakan untuk hal-hal yang kurang bermanfaat untuk peningkatan kualitas diri, misalnya berangan-angan, menonton, mengobrol atau bercanda tanpa makna. Bagaimana dengan anda?.
2. Kecerdasan Ganda
Goldman (2005) mengemukakan bahwa struktur otak, sebagai instrumen kecerdasan, terbagi dua menjadi kecerdasan intelektual pada otak kiri dan kecerdasan emosional pada otak kanan. Kecerdasan intelektual mengalir-bergerak (flow) antara kebosanan bila tuntutan pemikiran rendah dan kecemasan bila terjadi tuntutan banyak. Bila terjadi kebosanan otak akan mengisinya dengan aktivitas lain, jika positif akan mengembangkan penalaran akan tetapi jika diisi dengan aktivitasa negatif, misal kenakalan atau lamunan, inlah yang disebut dengan sia-sia atau mubadzir (at tubadziru minasy-syaithon).
Sebaliknya jika tuntutan kerja otak tinggi akan terjadi kecemasan-kelelahan. Kondisi ini akan bisa dinetralisir dengan relaksasi melalui penciptaan suasana kondusif, misalnya keramahan, kelembutan, senyum-tertawa, suasana nyaman dan menyenangkan, atau meditasi keheningan dengan prinsip kepasrahan kepada sang Pencipta. Dengan demikian aktivitas otak kiri semestinya dibarengi dengan aktivitas otak kanan.
Sel syaraf pada otak kiri berfungsi sebagai alat kecerdasan yang sifatnya logis, sekuensial, linier, rasional, teratur, verbal, realitas, ide, abstrak, dan simbolik. Sedangkan sela syaraf otak kanan berkaitan dengan kecerdasan yang sifatnya acak, intuitif, holistic, emosional, kesadaran diri, spasial, musik, dan kreativitas. Penting untuk diketahui bahawa kecerdasan intelkektual berkontribusi untuk sukses individu sebesar 20% sedangkan kecerdasan emosional sebesar 40%, siswanya sebanyak 40% dipengaruhi oleh hal lainnya.
Ary Ginanjar (2002) dan Jalaluddin Rahmat (2006) mengukakan kecerdasan ketiga, yaitu Kecerdasan Spiritual (nurani-keyakinan) atau kecerdasan fitrah yang berkenaan dengan nilai-nilai kehidupan beragama. Sebagai orang beragama, kita semestinya berkeyakinan tinggi terhadap kecerdasan ini, bukankah ada ikhtiar dan ada pula taqdir, ada do’a sebagai permintaan dan harapan, dan ibadah lainnya. Bukankan ketentraman individu karena keyakinan beragama ini.
Gardner (1983) mengemukakan tentang kecerdasan ganda yang sifatnya mulkti dengan akronim Slim n Bill, yaitu Spacial-visual , Linguistic-verbal, Interpersonal-communication, Musical-rithmic, natural, Body-kinestic, Intrapersonal-reflective, Logic-thinking-reasoning.
3. Metakognitif
Secara harfiah, metakognitif bisa diterjemahkan secara bebas sebagai kesadaran berfikir, berpikir tentang apa yang dipikirkan dan bagaimana proses berpikirnya, yaitu aktivitas individu untuk memikirkan kembali apa yang telah terpikir serta berpikir dampak sebagai akibat dari buah pikiran terdahulu. Sharples & Mathew (1998) mengemukakan pendapat bahwa metakognitrif dapat dimanfaatkan untuk menerapkan pola pikir pada situasi lain yang dihadapi.
Kemampuan metakognitif setiap individu akan berlainan, tergantung dari variabel meta kognitif, yaitu kondisi individu, kompleksitas, pengetahuan, pengalaman, manfaat, dan strategi berpikir. Holler, dkk. (2002) mengemukakan bahwa aktivitas metakognitif tergantung pada kesadaran individu, monitoring, dan regulasi.
Komponen meta kognitif menurut Sharples & Mathew ada 7, yaitu: refleksi kognitif, strategi, prediksi, koneksi, pertanyaan, bantuan, dan aplikasi. Sedangkan Holler berpendapat tentang komponen metakognitif, yaitu: kesadaran, monitoring, dan regulasi.
Metakognitif bisa digolongkan pada kemampuan kognitif tinggi karena memuat unsure analisis, sintesis, dan evaluasi sebagai cikal bakal tumbuhkembangnya kemampuan inkuiri dan kreativitas. Oleh karena itu pelaksanaan pembelajaran semestinya membiasakan siswa untuk melatih kemampuan metakognitif ini, tidak hanya berpikir sepintas dengan makna yang dangkal.
4. Komunikasi
Siswa dalam belajar tidak akan lepas dari komunikasi antar siswa, siswa dengan fasilitas belajar, ataupun dengan guru. Kemampuan komunikasi setiap individu akan mempengaruhi proses dan hasil belajar yang bersangkutan dan membentuk kepribadiannya, ada individu yang memiliki pribadi positif dan ada pula yang berkpribadian negatif.
Perhatikan hasil penelitian Jack Canfield (1992), untuk kita simak dan renungkan, bahwa seorang anak ayang masih polos-natural, setiap hari biasa menerima 460 komentar negatif dan 75 koentar positif dari oarng yang lebih tua dalam kehidupannya. Akibatnya sungguh mengejutkan, anak yang pada awalnya secara alami penuh keyakinan, keberanian, suka tantangan, ingin mencoba, ingin tahu dengan pengaruh komunikasi negatif yang lebih dominant dari orang sekelilingnya, ternyata lama kelamaan keyakinannya terguncang dan rasa percaya dirinya menurun, sehingga dia tumbuh menjadi penakut, pemalu, ragu-ragu, menghindar, membiarkan, dan cemas. Dampak selanjutnya pada waktu bwersekolah, belajar menjadi beban dan rasa ercaya dirinya berkurang. Makin lama ia makin dewasa, pribadinya berpola negative, seperti pesimis, m\udah menyerah, dikendalikan keadaan , prasangka, pembenaran, menimpakan kesalahan, dan sibuk dengan alasan. Berbeda dengan individu yang memiliki pribadi positif, yaitu optimis, mengendalikan keadaan, ada kebebasan memilih, punya alternative, partisipatidf, dan mau memperbaiki diri.
Sebagai guru, tentunya akan berhadapan dengan siswa yang berkepribadian negative seperti di atas dan tentunya tidak untuk dibiarkan karena profesi guru adalah amanat. Bagaimanakh menghadapi siswa dengan pola pribadi seperti irtu? Caranya anatar lain dengan cara tidak memvonis, katakana “saya ….” bukan katanya, jangan sungkan untuk apologi jika kesalahan, tumbuhkan citra positif, bersikap mengajak dan bukan memerintah, dan jaga komunikasi non verbal (eksprsi wajah, nada suara, gerak tubuh, dan sosok panutan). Mengapa demikian? Karena cara berkomunikasi akan langsung berkenaan dengan akal dan rasa, yang selanjutnya mempengaruhi poses pembelajaran.
5. Kebermaknaan Belajar
Dalam belajar apapun, belajar efektif (sesuai tujuan) semestinya bermakna. Agar bermakna, belajar tidak cukup dengan hanya mendengar dan melihat tetapi harus dengan melakukan aktivitas (membaca, bertanya, menjawab, berkomentar, mengerjakan, mengkomunikasikan, presentasi, diskusi).
Dalam bahasa Sunda ada pepatah “pok-pek-prak” yang berarti bahwa belajar mempunya indikator berkata-pok (bertanya-menjawab-diskusi,presentasi). Mencoba-pek (menyelidiki, meng-identifikasi, menduga, menyimpulkan, menemukan), dan melaksanakan-prak (mengaplikasikan, menggunakan, memanfaatkan, mengembangkan). Tokoh pendidikan nasional Ki Hajar Dewantoro (1908) mengemukakan tiga prinsip pembelajaran ing ngarso sung tulodo (jadi pemimpin-guru jadilah teladan bagi siswanya), ing madyo mangun karso (dalam pembelajaran membangun ide siswa dengan aktivitas sehingga kompetensi siswa terbentuk), tut wuri handayani (jadilah fasilitator kegiatan siswa dalam mengembangkan life skill sehingga mereka menjadi pribadi mandiri). Dengan perkataan lain, pembelajaran adalah solusi tepat untuk pelaksanaan kurikulum 2006, dan bukan dengan kegiatan mengajar.
Selanjutnya, Vernon A Madnesen (1983) san Peter Sheal (1989) mengemukakan bahwa kebermaknaan belajar tergantung bagaimana cbelajar. Jika belajar hanya dngan membaca kebermaknaan bisa mencapai 10%, dari mendengar 20%, dari melihat 30%, mendengar dan melihat 50%, mengatakan-komunikasi mencapai 70 %, da belajar dengan melakukan dan mengkomunikasikan besa mencapai 90%.
Drai uraian di atas implikasi terhadap pembelajaran adalah bahwa kegiatan pembelajaran identik dengan aktivitas siswa secara optimal, tidak cukuop dengan mendengar dan melihat, tepai harus dengan hands-on, minds-on, konstruksivis, dan daily life (kontekstual).
6. Konstruksivisme
Dalam paradigma pembelajaran, guru menyajikan persoalan dan mendorong (encourage) siswa untuk mengidentifikasi, mengeksplorasi, berhipotesis, berkonjektur, menggeneralisasi, dan inkuiri dengan cara mereka sendiri untuk menyelesaikan persoalan yang disajikan. Sehingga jenis komunikasi yang dilakukan antara guru-siswa tidak lagi bersifat transmisi sehingga menimbulkan imposisi (pembebanan), melainkan lebih bersifat negosiasi sehingga tumbuh suasana fasilitasi.
Dalam kondisi tersebut suasana menjadi kondusif (tut wuri handayani) sehingga dalam belajar siswa bisa mengkonstruksi pengetahuan dan opengalaman yang diperolehnya dengan pemaknaan yang lebih baik. Siswa membangun sendiri konsep atau struktur materi yang dipelajarinya, tidak melalui pemberitahuan oleh guru. Siswa tidak lagi menerima paket-paket konsep atau aturan yang telah dikemas oleh guru, melainkan siswa sendiri ang mengemasnya. Mungkin saja kemasannya tidak akurat, siswa yang satu dengan siswa lainnya berbeda, atau mungkin terjadi eksalahan, di sinilah tugas guru memberikan bantuan dan arahan (scalfolding) sebagai fasilitator dan pembimbing. Keslahan siswa merupakan bagian dari belajar, jadi harus dihargai karena hal itu cirinya ia sedang belajar, ikut partisipasi dan tidak menghindar dari aktivitas pembelajaran.
Hal inilah yang disebut dengan konstruksivisme dalam pembelajaran, dan memang pembelajaran pada hakikatnya adalah konstruksivisme, karena pembelajaran adalah aktivitas siswa yang sifatnbya proaktif dan reaktif dalam membangun pengetahuan. Agar konstruksicvisme dapat terlaksana secara optimal, Confrey (1990) menyarankan konstruksivisme secara utuh (powerfull constructivism), yaitu: konsistensi internal, keterpaduan, kekonvergenan, refeleksi-eksplanasi, kontinuitas historical, simbolisasi, koherensi, tindak lanjut, justifikasi, dan sintaks (SOP).

7. Prinsip Belajar Aktif
Ada dua jenis belajar, yaitu belajar secara aktif dan secara reaktif (pasif). Belajar secara aktif indikatornya adalah belajar pada setiap situasi, menggunakan kesempatan untuk meraih manfaat, berupaya terlaksana, dan partisipatif dalam setiap kegiatan. Sedangakan belajar reaktif indikatornya adalah tidak dapat melihat adanya kesempatan belajart, mengabaikan kesempatan, membiarkan segalanya terjadi, menghindar dari kegiatan.
Dari indikator belajar aktif, sesuai dengan pengertian kegiatan pembelajaran di atas, maka prinsip belajar yang harus diterapkan adalah siswa harus sebaga subjek, belajar dengan melakukan-mengkomunikasikan sehingga kecerdasan emosionalnya dapat berkembang, seperti kemampuan sosialisasi, empati dan pengendalian diri. Hal ini bisa terlatih melalui kerja individual-kelompok,diskusi, presentasi, tanya-jawab, sehingga terpuku rasa tanggung jawab dan disiplin diri.
Prinsip belajar yang dikemuakan leh Treffers (1991) adalah memiliki indikatro mechanistic (latihan, mengerjakan), structuralistic (terstrutur, sitematik, aksionmatik), empiristic (pngelaman induktif-deduktif), dan realistic-human activity (aktivitas kehidupan nyata). Prisip tersebut akan terwujud dengan melaksanakan pembelajaran dengan memperhatikan keterlibatan intelektual-emosional, kontekstual-trealistik, konstruksivis-inkuiri, melakukan-mengkomunikasikan, dan inklusif life skill.
D. Model-model Pembelajaran
Untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara-gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada berbagai model pembelajaran. Dalam prakteknya, kita (guru) harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.
Berikut ini disajikan beberapa model pembelajaran, untuk dipilih dan dijadikan alternatif sehingga cocok untuk situasi dan kjondisi yang dihadapi. Akan tetapi sajian yang dikemukakan pengantarnya berupa pengertian dan rasional serta sintaks (prosedur) yang sifatnya prinsip, modifikasinya diserahkan kepada guru untuk melakukan penyesuaian, penulis yakin kreativitas para guru sangat tinggi.
1. Koperatif (CL, Cooperative Learning).
Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusis sebagai makhluq sosial yang penuh ketergantungan dengan otrang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara koperatif, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih beinteraksi-komunikasi-sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing.
Jadi model pembelajaran koperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar kelompok kohesif (kompak-partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4 – 5 orang, siawa heterogen (kemampuan, gender, karekter), ada control dan fasilitasi, dan meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.
Sintaks pembelajaran koperatif adalah informasi, pengarahan-strategi, membentuk kelompok heterogen, kerja kelompok, presentasi hasil kelompok, dan pelaporan.
2. Kontekstual (CTL, Contextual Teaching and Learning)
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dimulai dengan sajian atau tanya jawab lisan (ramah, terbuka, negosiasi) yang terkait dengan dunia nyata kehidupan siswa (daily life modeling), sehingga akan terasa manfaat dari materi yang akan disajkan, motivasi belajar muncul, dunia pikiran siswa menjadi konkret, dan suasana menjadi kondusif – nyaman dan menyenangkan. Pensip pembelajaran kontekstual adalah aktivitas siswa, siswa melakukan dan mengalami, tidak hanya menonton dan mencatat, dan pengembangan kemampuan sosialisasi.
Ada tujuh indokator pembelajarn kontekstual sehingga bisa dibedakan dengan model lainnya, yaitu modeling (pemusatan perhatian, motivasi, penyampaian kompetensi-tujuan, pengarahan-petunjuk, rambu-rambu, contoh), questioning (eksplorasi, membimbing, menuntun, mengarahkan, mengembangkan, evaluasi, inkuiri, generalisasi), learning community (seluruh siswa partisipatif dalam belajar kelompok atau individual, minds-on, hands-on, mencoba, mengerjakan), inquiry (identifikasi, investigasi, hipotesis, konjektur, generalisasi, menemukan), constructivism (membangun pemahaman sendiri, mengkonstruksi konsep-aturan, analisis-sintesis), reflection (reviu, rangkuman, tindak lanjut), authentic assessment (penilaian selama proses dan sesudah pembelajaran, penilaian terhadap setiap aktvitas-usaha siswa, penilaian portofolio, penilaian seobjektif-objektifnya darei berbagai aspek dengan berbagai cara).
3. Realistik (RME, Realistic Mathematics Education)
Realistic Mathematics Education (RME) dikembangkan oleh Freud di Belanda dengan pola guided reinventiondalam mengkontruksi konsep-aturan melalui process of mathematization, yaitu matematika horizontal (tools, fakta, konsep, prinsip, algoritma, aturan uantuk digunakan dalam menyelesaikan persoalan, proses dunia empirik) dan vertikal (reoorganisasi matematik melalui proses dalam dunia rasio, pengemabngan mateastika).
Prinsip RME adalah aktivitas (doing) konstruksivis, realitas (kebermaknaan proses-aplikasi), pemahaman (menemukan-informal daam konteks melalui refleksi, informal ke formal), inter-twinment (keterkaitan-intekoneksi antar konsep), interaksi (pembelajaran sebagai aktivitas sosial, sharing), dan bimbingan (dari guru dalam penemuan).
4. Pembelajaran Langsung (DL, Direct Learning)
Pengetahuan yang bersifat informasi dan prosedural yang menjurus pada ketrampilan dasar akan lebih efektif jika disampaikan dengan cara pembelajaran langsung. Sintaknya adalah menyiapkan siswa, sajian informasi dan prosedur, latihan terbimbing, refleksi, latihan mandiri, dan evaluasi. Cara ini sering disebut dengan metode ceramah atau ekspositori (ceramah bervariasi).
5. Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning)
Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemamuan berpikir tingkat tinggi. Kondisi yang tetap hatrus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dap[at berpikir optimal.
Indikator model pembelajaran ini adalah metakognitif, elaborasi (analisis), interpretasi, induksi, identifikasi, investigasi, eksplorasi, konjektur, sintesis, generalisasi, dan inkuiri
6. Problem Solving
Dalam hal ini masalah didefinisikan sebagai suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya. Justru problem solving adalah mencari atau menemukan cara penyelesaian (menemukan pola, aturan, atau algoritma). Sintaknya adalah: sajiakn permasalah yang memenuhi criteria di atas, siswa berkelompok atau individual mengidentifikasi pola atau atuiran yang disajikan, siswa mengidentifkasi, mengeksplorasi,menginvestigasi, menduga, dan akhirnya menemukan solusi.
7. Problem Posing
Bentuk lain dari problem posing adaslah problem posing, yaitu pemecahan masalah dngan melalui elaborasi, yaitu merumuskan kembali masalah menjadi bagian-bagian yang lebih simple sehingga dipahami. Sintaknya adalah: pemahaman, jalan keluar, identifikasi kekeliruan, menimalisasi tulisan-hitungan, cari alternative, menyusun soal-pertanyaan.
8. Problem Terbuka (OE, Open Ended)
Pembelajaran dengan problem (masalah) terbuka artinya pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan orisinilitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntuk unrtuk berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa beragam. Selanjtynya siswa juda diinta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Denga demikian model pembelajaran ini lebih mementingkan proses daripada produk yang akan membentiuk pola piker, keterpasuan, keterbukaan, dan ragam berpikir.
Sajian masalah haruslah kontekstual kaya makna secara matematik (gunakan gambar, diagram, table), kembangkan peremasalahan sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, kaitakkan dengan materui selanjutnya, siapkan rencana bimibingan (sedikit demi sedikit dilepas mandiri).
Sintaknya adalah menyajikan masalah, pengorganisasian pembelajaran, perhatikan dan catat reson siswa, bimbingan dan pengarahan, membuat kesimpulan.
9. Probing-prompting
Teknik probing-prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian petanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan engetahuan sisap siswa dan engalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Selanjutnya siswa memngkonstruksiu konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.
Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa tidak bisa menghindar dari prses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa dibiasakan. Untuk mngurang kondisi tersebut, guru hendaknya serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda, senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria. Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya dia sedang belajar, ia telah berpartisipasi
10. Pembelajaran Bersiklus (cycle learning)
Ramsey (1993) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif secara bersiklus, mulai dari eksplorasi (deskripsi), kemudian eksplanasi (empiric), dan diakhiri dengan aplikasi (aduktif). Eksplorasi berarti menggali pengetahuan rasyarat, eksplnasi berarti menghenalkan konsep baru dan alternative pemecahan, dan aplikasi berarti menggunakan konsep dalam konteks yang berbeda.
11. Reciprocal Learning
Weinstein & Meyer (1998) mengemukakan bahwa dalam pembelajaran harus memperhatikan empat hal, yaitu bagaimana siswa belajar, mengingat, berpikir, dan memotivasi diri. Sedangkan Resnik (1999) mwengemukan bhawa belajar efektif dengan cara membaca bermakna, merangkum, bertanya, representasi, hipotesis.
Untuk mewujudkan belajar efektif, Donna Meyer (1999) mengemukakan cara pembelajaran resiprokal, yaitu: informasi, pengarahan, berkelompok mengerjakan LKSD-modul, membaca-merangkum.
12. SAVI
Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indar yang dimiliki siswa. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melaluui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan penndepat, dan mennaggapi; Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melallui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunbakan media dan alat peraga; dan Intellectualy yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) nbelajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.
13. TGT (Teams Games Tournament)
Penerapan model ini dengan cara mengelompokkan siswa heterogen, tugas tiap kelompok bisa sama bis aberbeda. SDetelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan diskusi. Usahakan dinamikia kelompok kohesif dan kompak serta tumbuh rasa kompetisi antar kelompok, suasana diskuisi nyaman dan menyenangkan sepeti dalam kondisi permainan (games) yaitu dengan cara guru bersikap terbuka, ramah , lembut, santun, dan ada sajian bodoran. Setelah selesai kerja kelompok sajikan hasil kelompok sehuingga terjadi diskusi kelas.
Jika waktunya memungkinkan TGT bisa dilaksanakan dalam beberapa pertemuan, atau dalam rangak mengisi waktu sesudah UAS menjelang pembagian raport. Sintaknya adalah sebagai berikut:
a. Buat kelompok siswa heterogen 4 orang kemudian berikan informasi pokok materi dan mekanisme kegiatan
b.Siapkan meja turnamen secukupnya, missal 10 meja dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang berkemampuan setara, meja I diisi oleh siswa dengan level tertinggi dari tiap kelompok dan seterusnya sampai meja ke-X ditepati oleh siswa yang levelnya paling rendah. Penentuan tiap siswa yang duduk pada meja tertentu adalah hasil kesewpakatan kelompok.
c.Selanjutnya adalah opelaksanaan turnamen, setiap siswa mengambil kartu soal yang telah disediakan pada tiap meja dan mengerjakannya untuk jangka waktu terttentu (misal 3 menit). Siswa bisda nmngerjakan lebbih dari satu soal dan hasilnya diperik\sa dan dinilai, sehingga diperoleh skor turnamen untuk tiap individu dan sekaligus skor kelompok asal. Siswa pada tiap meja tunamen sesua dengan skor yang dip[erolehnay diberikan sebutan (gelar) superior, very good, good, medium.
d.Bumping, pada turnamen kedua ( begitu juga untuk turnamen ketiga-keempat dst.), dilakukan pergeseran tempat duduk pada meja turnamen sesuai dengan sebutan gelar tadi, siswa superior dalam kelompok meja turnamen yang sama, begitu pula untuk meja turnamen yang lainnya diisi oleh siswa dengan gelar yang sama.
e.Setelah selesai hitunglah skor untuk tiap kelompok asal dan skor individual, berikan penghargaan kelompok dan individual.
14. VAK (Visualization, Auditory, Kinestetic)
Model pebelajaran ini menganggap bahwa pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan ketiga hal tersebut di atas, dengan perkataan lain manfaatkanlah potensi siwa yang telah dimilikinya dengan melatih, mengembangkannya. Istilah tersebut sama halnya dengan istilah pada SAVI, dengan somatic ekuivalen dengan kinesthetic.
15. AIR (Auditory, Intellectualy, Repetition)
Model pembelajaran ini mirip dengan SAVI dan VAK, bedanya hanyalah pada Repetisi yaitu pengulangan yang bermakna pendalama, perluasan, pemantapan dengan cara siswa dilatih melalui pemberian tugas atau quis.

16. TAI (Team Assisted Individualy)
Terjemahan bebas dari istilah di atas adalah Bantuan Individual dalam Kelompok (BidaK) dengan karateristirk bahwa (Driver, 1980) tanggung jawab vbelajar adalah pada siswa. Oleh karena itu siswa harus membangun pengetahuan tidak menerima bentuk jadi dari guru. Pola komunikasi guru-siswa adalah negosiasi dan bukan imposisi-intruksi.
Sintaksi BidaK menurut Slavin (1985) adalah: (1) buat kelompok heterogen dan berikan bahan ajar berupak modul, (2) siswa belajar kelompok dengan dibantu oleh siswa pandai anggota kelompok secara individual, saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi diskusi, (3) penghargaan kelompok dan refleksi serta tes formatif.
17. STAD (Student Teams Achievement Division)
STAD adalah salah sati model pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen (4-5 orang), diskusikan bahan belajar-LKS-modul secara kolabratif, sajian-presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward.
18. NHT (Numbered Head Together)
NHT adalah salah satu tipe dari pembelajaran koperatif dengan sintaks: pengarahan, buat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu, berikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi untuk tiap siswa tidak sama sesuai dengan nomor siswa, tiasp siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok, presentasi kelompok dengan nomnor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan beri reward.
19. Jigsaw
Model pembeajaran ini termasuk pembelajaran koperatif dengan sintaks sepeerti berikut ini. Pengarahan, informasi bahan ajar, buat kelompok heterogen, berikan bahan ajar (LKS) yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas membahasa bagian tertentu, tuiap kelompok bahan belajar sama, buat kelompok ahli sesuai bagian bahan ajar yang sama sehingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok aasal, pelaksnaa tutorial pada kelompok asal oleh anggotan kelompok ahli, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.


20. TPS (Think Pairs Share)
Model pembelajaran ini tergolong tipe koperatif dengan sintaks: Guru menyajikan materi klasikal, berikan persoalan kepada siswa dan siswa bekerja kelompok dengan cara berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi kelompok (share), kuis individual, buat skor perkembangan tiap siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.
21. GI (Group Investigation)
Model koperatif tipe GI dengan sintaks: Pengarahan, buat kelompok heterogen dengan orientasi tugas, rencanakan pelaksanaan investigasi, tiap kelompok menginvestigasi proyek tertentu (bisa di luar kelas, misal mengukur tinggi pohon, mendata banyak dan jenis kendaraan di dalam sekolah, jenis dagangan dan keuntungan di kantin sekolah, banyak guru dan staf sekolah), pengoalahn data penyajian data hasi investigasi, presentasi, kuis individual, buat skor perkem\angan siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.
22. MEA (Means-Ends Analysis)
Model pembelajaran ini adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan sintaks: sajikan materi dengan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristic, elaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana, identifikasi perbedaan, susun sub-sub masalah sehingga terjadli koneksivitas, pilih strategi solusi
23. CPS (Creative Problem Solving)
Ini juga merupakan variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Sintaksnya adalah: mulai dari fakta aktual sesuai dengan materi bahan ajar melalui tanya jawab lisan, identifikasi permasalahan dan fokus-pilih, mengolah pikiran sehingga muncul gagasan orisinil untuk menentukan solusi, presentasi dan diskusi.
24. TTW (Think Talk Write)
Pembelajaran ini dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan alternative solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian buat laopran hasil presentasi. Sinatknya adalah: informasi, kelompok (membaca-mencatatat-menandai), presentasi, diskusi, melaporkan.
25. TS-TS (Two Stay – Two Stray)
Pembelajaran model ini adalah dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok lain. Sintaknya adalah kerja kelompok, dua siswa bertamu ke kelompok lain dan dua siswa lainnya tetap di kelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok lain, kerja kelompok, kembali ke kelompok asal, kerja kelompok, laporan kelompok.
26. CORE (Connecting, Organizing, Refleting, Extending)
Sintaknya adalah (C) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (0) organisasi ide untuk memahami materi, (R) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, (E) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan.
27. SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review)
Pembelajaran ini adalah strategi membaca yang dapat mengembangkan meta kognitif siswa, yaitu dengan menugaskan siswa untuk membaca bahan belajar secara seksama-cermat, dengan sintaks: Survey dengan mencermati teks bacaan dan mencatat-menandai kata kunci, Question dengan membuat pertanyaan (mengapa-bagaimana, darimana) tentang bahan bacaan (materi bahan ajar), Read dengan membaca teks dan cari jawabanya, Recite dengan pertimbangkan jawaban yang diberikan (cartat-bahas bersama), dan Review dengan cara meninjau ulang menyeluruh
28. SQ4R (Survey, Question, Read, Reflect, Recite, Review)
SQ4R adalah pengembangan dari SQ3R dengan menambahkan unsur Reflect, yaitu aktivitas memberikan contoh dari bahan bacaan dan membayangkan konteks aktual yang relevan.
29. MID (Meaningful Instructionnal Design)
Model ini adalah pembnelajaran yang mengutyamakan kebermaknaan belajar dan efektifivitas dengan cara membuat kerangka kerja-aktivitas secara konseptual kognitif-konstruktivis. Sintaknya adalah (1) lead-in dengan melakukan kegiatan yang terkait dengan pengalaman, analisi pengalaman, dan konsep-ide; (2) reconstruction melakukan fasilitasi pengalaan belajar; (3) production melalui ekspresi-apresiasi konsep
30. KUASAI
Pembelajaran akan efektif dengan melibatkan enam tahap berikut ini, Kerangka pikir untuk sukses, Uraikan fakta sesuai dengan gaya belajar, Ambil pemaknaan (mengetahui-memahami-menggunakan-memaknai), Sertakan ingatan dan hafalkan kata kunci serta koneksinya, Ajukan pengujian pemahaman, dan Introspeksi melalui refleksi diri tentang gaya belajar.

31. CRI (Certainly of Response Index)
CRI digunakan untuk mengobservasi proses pembelajaran yang berkenaan dengan tingkat keyakinan siswa tentang kemampuan yang dimilkinya untuk memilih dan menggunakan pengetahuan yang telah dimilikinya. Hutnal (2002) mengemukakan bahwa CRI menggunakan rubric dengan penskoran 0 untuk totally guested answer, 1 untuk amost guest, 2 untuk not sure, 3 untuk sure, 4 untuk almost certain, dn 5 untuk certain.
32. DLPS (Double Loop Problem Solving)
DPLS adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama daritimbulnya masalah, jadi berkenaan dengan jawaban untuk pertanyaan mengapa. Selanutnya menyelesaikan masalah tersebut dengan cara menghilangkan gap uyang menyebabkan munculnya masalah tersebut.
Sintaknya adalah: identifkasi, deteksi kausal, solusi tentative, pertimbangan solusi, analisis kausal, deteksi kausal lain, dan rencana solusi yang terpilih. Langkah penyelesdai maslah sebagai berikurt: menuliskan pernyataan masalah awal, mengelompokkan gejala, menuliskan pernyataan masalah yang telah direvisi, mengidentifikasui kausal, imoplementasi solusi, identifikasi kausal utama, menemukan pilihan solusi utama, dan implementasi solusi utama.
33. DMR (Diskursus Multy Reprecentacy)
DMR adalah pembelajaran yang berorientasi pada pembentukan, penggunaan, dan pemanfaatan berbagai representasi dengan setting kelas dan kerja kelompok. Sintaksnya adalah: persiapan, pendahuluan, pengemabangan, penerapan, dan penutup.
34. CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and Composition)
Terjemahan bebas dari CIRC adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara koperatif –kelompok. Sintaksnya adalah: membentuk kelompok heterogen 4 orang, guru memberikan wacana bahan bacaan sesuai dengan materi bahan ajar, siswa bekerja sama (membaca bergantian, menemukan kata kunci, memberikan tanggapan) terhadap wacana kemudian menuliskan hasil kolaboratifnya, presentasi hasil kelompok, refleksi.
35. IOC (Inside Outside Circle)
IOC adalah mode pembelajaran dengan sistim lingkaran kecil dan lingkaran besar (Spencer Kagan, 1993) di mana siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan ssingkat dan teratur. Sintaksnya adalah: Separu dari sjumlah siswa membentuk lingkaran kecil menghadap keluar, separuhnya lagi membentuk lingkaran besar menghadap ke dalam, siswa yang berhadapan berbagi informasi secara bersamaan, siswa yang berada di lingkran luar berputar keudian berbagi informasi kepada teman (baru) di depannya, dan seterusnya
36. Tari Bambu
Model pembelajaran ini memberuikan kesempatan kepada siswa untuk berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda secara teratur. Strategi ini cocok untuk bahan ajar yang memerlukan pertukartan pengalaman dan pengetahuan antar siswa. Sintaksnya adalah: Sebagian siswa berdiri berjajar di depoan kelas atau di sela bangku-meja dan sebagian siswa lainnya berdiri berhadapan dengan kelompok siswa opertama, siswa yang berhadapan berbagi pengalkaman dan pengetahuan, siswa yang berdiri di ujung salah satui jajaran pindah ke ujunug lainnya pada jajarannya, dan kembali berbagai informasi.
37. Artikulasi
Artikulasi adlah mode pembelajaran dengan sintaks: penyampaian konpetensi, sajian materi, bentuk kelompok berpasangan sebangku, salah satu siswa menyampaikan materi yang baru diterima kepada pasangannya kemudian bergantian, presentasi di depan hasil diskusinya, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan.
38. Debate
Debat adalah model pembalajaranb dengan sisntaks: siswa menjadi 2 kelompok kemudian duduk berhadapan, siswa membaca materi bahan ajar untuk dicermati oleh masing-masing kelompok, sajian presentasi hasil bacaan oleh perwakilan salah satu kelompok kemudian ditanggapi oleh kelompok lainnya begitu setrusnya secara bergantian, guru membimbing membuat kesimpulan dan menambahkannya biola perlu.
39. Role Playing
Sintak dari model pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan scenario pembelajaran, menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari scenario tersebut, pembentukan kelompok siswa, penyampaian kompetensi, menunjuk siswa untuk melakonkan scenario yang telah dipelajarinya, kelompok siswa membahas peran yang dilakukan oleh pelakon, presentasi hasil kelompok, bimbingan penimpoulan dan refleksi.
40. Talking Stick
Suintak pembelajaran ini adalah: guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, siswa mebaca materi lengkap pada wacana, guru mengambil tongkat dan memberikan tongkat kepada siswa dan siswa yang kebagian tongkat menjawab pertanyaan dari guru, tongkat diberikan kepad siswa lain dan guru memberikan petanyaan lagi dan seterusnya, guru membimbing kesimpulan-refleksi-evaluasi.
41. Snowball Throwing
Sintaknya adalah: Informasi materi secara umum, membentuk kelompok, pemanggilan ketua dan diberi tugas membahas materi tertentu di kelompok, bekerja kelompok, tiap kelompok menuliskan pertanyaan dan diberikan kepada kelompok lain, kelompok lain menjawab secara bergantian, penyuimpulan, refleksi dan evaluasi
42. Student Facilitator and Explaining
Langkah-langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian materi, siswa mengembangkannya dan menjelaskan lagi ke siswa lainnya, kesimpulan dan evaluasi, refleksi.
43. Course Review Horay
Langkah-langkahnya: informasi kompetensi, sajian materi, tanya jawab untuk pemantapan, siswa atau kelompok menuliskan nomor sembarang dan dimasukkan ke dalam kotak, guru membacakan soal yang nomornya dipilih acak, siswa yang punya nomor sama dengan nomor soal yang dibacakan guru berhak menjawab jika jawaban benar diberi skor dan siswa menyambutnya dengan yel hore atau yang lainnya, pemberian reward, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
44. Demonstration
Pembelajaran ini khusu untuk materi yang memerlukan peragaan media atau eksperimen. Langkahnya adalah: informasi kompetensi, sajian gambaran umum materi bahan ajar, membagi tugas pembahasan materi untuk tiap kelompok, menunjuk siswa atau kelompok untuk mendemonstrasikan bagiannya, dikusi kelas, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
45. Explicit Instruction
Pembelajaran ini cocok untuk menyampaikan materi yang sifatnya algoritma-prosedural, langkah demi langkah bertahap. Sintaknya adalah: sajian informasi kompetensi, mendemontrasikan pengetahuan dan ketrampilan procedural, membimbing pelatihan-penerapan, mengecek pemahaman dan balikan, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.


46. Scramble
Sintaknya adalah: buatlah kartu soal sesuai marteri bahan ajar, buat kartu jawaban dengan diacak nomornya, sajikan materi, membagikan kartu soal pada kelompok dan kartu jawaban, siswa berkelompok mengerjakan soal dan mencari kartu soal untuk jawaban yang cocok.
47. Pair Checks
Siswa berkelompok berpasangan sebangku, salah seorang menyajikan persoalan dan temannya mengerjakan, pengecekan kebenaran jawaban, bertukar peran, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
48. Make-A Match
Guru menyiapkan kartu yang berisi persoalan-permasalahan dan kartu yang berisi jawabannya, setiap siswa mencari dan mendapatkan sebuah kartu soal dan berusaha menjawabnya, setiap siswa mencari kartu jawaban yang cocok dengan persoalannya siswa yang benar mendapat nilai-reward, kartu dikumpul lagi dan dikocok, untuk badak berikutnya pembelajaran seperti babak pertama, penyimpulan dan evaluasi, refleksi.
49. Mind Mapping
Pembelajaran ini sangat cocok untuk mereview pengetahuan awal siswa. Sintaknya adalah: informasi kompetensi, sajian permasalahan terbuka, siswa berkelompok untuk menanggapi dan membuat berbagai alternatiu jawababn, presentasi hasuil diskusi kelompok, siswa membuat kesimpulan dari hasil setiap kelompok, evaluasi dan refleksi.
50. Examples Non Examples
Persiapkan gambar, diagram, atau tabel sesuai materi bahan ajar dan kompetensi, sajikan gambar ditempel atau pakai OHP, dengan petunjuk guru siswa mencermati sajian, diskusi kelompok tentang sajian gambar tadi, presentasi hasil kelompok, bimbingan penyimpulan, valuasi dan refleksi.
51. Picture and Picture
Sajian informasi kompetensi, sajian materi, perlihatkan gambar kegiatan berkaitan dengan materi, siswa (wakil) mengurutkan gambar sehingga sistematik, guru mengkonfirmasi urutan gambar tersebut, guru menanamkan konsep sesuai materi bahan ajar, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.

52. Cooperative Script
Buat kelompok berpasangan sebangku, bagikan wacana materi bahan ajar, siswa mempelajari wacana dan membuat rangkuman, sajian hasil diskusi oleh salah seorang dan yang lain menanggapi, bertukar peran, penyimpulan, evaluasi dan refleksi.
53. LAPS-Heuristik
Heuristik adalah rangkaian pertanyaan yang bertisfat tuntunan dalam rangaka solusi masalah. LAPS ( Logan Avenue Problem Solving) dengan kata Tanya apa masalahnya, adakah alternative, apakah bermanfaat, apakah solusinya, dan bagaimana sebaiknya mengerjakannya. Sintaks: pemahaman masalah, rencana, solusi, dan pengecekan.
54. Improve
Improve singkatan dari Introducing new concept, Metakognitive questioning, Practicing, Reviewing and reducing difficulty, Obtaining mastery, Verivication, Enrichment. Sintaknya adalah sajian pertanyaan untuk mengantarkan konsep, siswa latian dan bertanya, balikan-perbnaikan-pengayaan-interaksi.
55. Generatif
Basi gneratif adalah konstruksivisme dengan sintaks orintasi-motivasi, pengungkapan ide-konsep awal, tantangan dan restruturisasi sajiankonsep, aplikasi, ranguman, evaluasi, dan refleksi
56. Circuit Learning
Pembelajaran ini adalah dengan memaksimalkan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola bertambah dan mengulang. Sintaknya adalah kondisikan situasi belajar kondusif dan focus, siswa membuat catatan kreatif sesuai dengan pola pikirnya-peta konsep-bahasa khusus, Tanya jawab dan refleksi
57. Complete Sentence
Pembelajaran dengan model melengkapi kalimat adalah dengan sintakas: sisapkan blanko isian berupa aparagraf yang kalimatnya belum lengkap, sampaikan kompetensi, siswa ditugaskan membaca wacana, guru membentuk kelompok, LKS dibagikan berupa paragraph yang kaliatnya belum lengkap, siswa berkelompok melengkapi, presentasi.

58. Concept Sentence
Prosedurnya adalah penyampaian kompetensi, sajian materi, membentuk kelompok heterogen, guru menyiapkan kata kunci sesuai materi bahan ajar, tia kelompok membeuat kalimat berdasarkankata kunci, presentasi.
59. Time Token
Model ini digunakan (Arebds, 1998) untuk melatih dan mengembangkan ketrampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali. Langkahnya adalah kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi, tiap siswa diberi kupon bahan pembicaraan (1 menit), siswa berbicara (pidato-tidak membaca) berdasarkan bahan pada kupon, setelah selesai kupon dikembalikan.
60. Take and Give
Model pembelajaran menerima dan memberi adalah dengan sintaks, siapkan kartu dengan yang berisi nama siswa – bahan belajar – dan nama yang diberi, informasikan kompetensi, sajian materi, pada tahap pemantapan tiap siswa disuruh berdiri dan mencari teman dan saling informasi tentang materi atau pendalaman-perluasannya kepada siswa lain kemudian mencatatnya pada kartu, dan seterusnya dengan siswa lain secara bergantian, evaluasi dan refleksi
61. Superitem
Pembelajaran ini dengan cara memberikan tugas kepada siswa secara bertingkat-bertahap dari simpel ke kompleks, berupa opemecahan masalah. Sintaksnya adalah ilustrasikan konsep konkret dan gunakan analogi, berikan latihan soal bertingkat, berikan sal tes bentuk super item, yaitu mulai dari mengolah informasi-koneksi informasi, integrasi, dan hipotesis.
62. Hibrid
Model hibrid adalah gabungan dari beberapa metode yang berkenaan dengan cara siswa mengadopsi konsep. Sintaknya adalah pembelajaran ekspositori, koperatif-inkuiri-solusi-workshop, virtual workshop menggunakan computer-internet.
63. Treffinger
Pembelajaran kreatif dengan basis kematangan dan pengetahuan siap. Sintaks: keterbukaan-urun ide-penguatan, penggunaan ide kreatif-konflik internal-skill, proses rasa-pikir kreatif dalam pemecahan masalah secara mandiri melalui pemanasan-minat-kuriositi-tanya, kelompok-kerjasama, kebebasan-terbuka, reward.
64. Kumon
Pembelajaran dengan mengaitkan antar konsep, ketrampilan, kerja individual, dan menjaga suasana nyaman-menyenangkan. Sintaksnya adalah: sajian konsep, latihan, tiap siswa selesai tugas langsung diperiksa-dinilai, jika keliru langsung dikembalikan untuk diperbaiki dan diperiksa lagi, lima kali salah guru membimbing.
65. Quantum
Memandang pelaksanaan pembelajaran seperti permainan musik orkestra-simfoni. Guru harus menciptakan suasana kondusif, kohesif, dinamis, interaktif, partisipatif, dan saling menghargai. Prinsip quantum adalah semua berbicara-bermakna, semua mempunyai tujuan, konsep harus dialami, tiap usaha siswa diberi reward. Strategi quantum adalah tumbuhkan minat dengan bakat, alami-dengan dunia realitas siswa, namai-buat generalisasi sampai konsep, demonstrasikan melalui presentasi-komunikasi, ulangi dengan Tanya jawab-latihan-rangkuman, dan rayakan dengan reward dengan senyum-tawa-ramah-sejuk-nilai-harapan.
Rumus quantum fisika asdalah E = mc2, dengan E = energi yang diartikan sukses, m = massa yaitu potensi diri (akal-rasa-fisik-religi), c = communication, optimalkan komunikasi + dengan aktivitas optimal.
Belajar atau pembelajaran adalah merupakan sebuah kegiatan yang wajib kita lakukan dan kita berikan kepada anak-anak kita. Karena ia merupakan kunci sukses unutk menggapai masa depan yang cerah, mempersiapkan generasi bangsa dengan wawasan ilmu pengetahuan yang tinggi. Yang pada akhirnya akan berguna bagi bangsa, negara, dan agama. Melihat peran yang begitu vital, maka menerapkan metode yang efektif dan efisien adalah sebuah keharusan. Dengan harapan proses belajar mengajar akan berjalan menyenakngkan dan tidak membosankan. Di bawah ini adalah beberapa metode pembelajaran efektif, yang mungkin bisa kita persiapkan.

Metode Debat
Metode debat merupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru.
Selanjutnya guru dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat.
Pada dasarnya, agar semua model berhasil seperti yang diharapkan pembelajaran kooperatif, setiap model harus melibatkan materi ajar yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung ketika mereka belajar materi dan bekerja saling tergantung (interdependen) untuk menyelesaikan tugas. Ketrampilan sosial yang dibutuhkan dalam usaha berkolaborasi harus dipandang penting dalam keberhasilan menyelesaikan tugas kelompok. Ketrampilan ini dapat diajarkan kepada siswa dan peran siswa dapat ditentukan untuk memfasilitasi proses kelompok. Peran tersebut mungkin bermacam-macam menurut tugas, misalnya, peran pencatat (recorder), pembuat kesimpulan (summarizer), pengatur materi (material manager), atau fasilitator dan peran guru bisa sebagai pemonitor proses belajar.

Metode Role Playing
Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang diperankan. Kelebihan metode Role Playing: Melibatkan seluruh siswa dapat berpartisipasi mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerjasama.
1. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh.
2. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda.
3. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan.
4. Permainan merupakan pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak.

Metode Pemecahan Masalah (Problem Solving)

Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama.
Orientasi pembelajarannya adalah investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah.
Adapun keunggulan metode problem solving sebagai berikut:

1. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan.
2. Berpikir dan bertindak kreatif.
3. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis
4. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan.
5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan.
6. Merangsang perkembangan kemajuan berfikir siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.
7. Dapat membuat pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dunia kerja.
Kelemahan metode problem solving sebagai berikut:
a. Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan metode ini. Misal terbatasnya alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut.
b. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan metode pembelajaran yang lain.

Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Problem Based Instruction (PBI) memusatkan pada masalah kehidupannya yang bermakna bagi siswa, peran guru menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi penyelidikan dan dialog.
Langkah-langkah:

1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.)
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan masalah.
4. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.
5. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

Kelebihan:
1. Siswa dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya benar-benar diserapnya dengan baik.
2. Dilatih untuk dapat bekerjasama dengan siswa lain.
3. Dapat memperoleh dari berbagai sumber.
Kekurangan:
1. Untuk siswa yang malas tujuan dari metode tersebut tidak dapat tercapai.
2. Membutuhkan banyak waktu dan dana.
3. Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini
Cooperative Script

Skrip kooperatif adalah metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari.

Langkah-langkah:

1. Guru membagi siswa untuk berpasangan.
2. Guru membagikan wacana / materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.
3. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara pendengar menyimak / mengoreksi / menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat / menghapal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.
5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya, serta lakukan seperti di atas.
6. Kesimpulan guru.
7. Penutup.
Kelebihan:
• Melatih pendengaran, ketelitian / kecermatan.
• Setiap siswa mendapat peran.
• Melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan.
Kekurangan:
• Hanya digunakan untuk mata pelajaran tertentu
• Hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga koreksi hanya sebatas pada dua orang tersebut).
Picture and Picture

Picture and Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan /diurutkan menjadi urutan logis.
Langkah-langkah:
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Menyajikan materi sebagai pengantar.
3. Guru menunjukkan / memperlihatkan gambar-gambar yang berkaitan dengan materi.
4. Guru menunjuk / memanggil siswa secara bergantian memasang / mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
5. Guru menanyakan alas an / dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
6. Dari alasan / urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep / materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
7. Kesimpulan / rangkuman.
Kebaikan:
1. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa.
2. Melatih berpikir logis dan sistematis.
Kekurangan:Memakan banyak waktu. Banyak siswa yang pasif.


Numbered Heads Together

Numbered Heads Together adalah suatu metode belajar dimana setiap siswa diberi nomor kemudian dibuat suatu kelompok kemudian secara acak guru memanggil nomor dari siswa.
Langkah-langkah:
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya.
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka.
5. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
6. Kesimpulan.
Kelebihan:
• Setiap siswa menjadi siap semua.
• Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
• Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.
Kelemahan:
• Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru.
• Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru

Metode Investigasi Kelompok (Group Investigation)

Metode investigasi kelompok sering dipandang sebagai metode yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Metode ini melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Para guru yang menggunakan metode investigasi kelompok umumnya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. Adapun deskripsi mengenai langkah-langkah metode investigasi kelompok dapat dikemukakan sebagai berikut:

a. Seleksi topik
Parasiswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Para siswa selanjutnya diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented groups) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi kelompok heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik maupun kemampuan akademik.
b. Merencanakan kerjasama
Parasiswa beserta guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih dari langkah a) di atas.
c. Implementasi
Parasiswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah b). Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan.
d. Analisis dan sintesis
Parasiswa menganalisis dan mensintesis berbagai informasi yang diperoleh pada langkah c) dan merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas.
e. Penyajian hasil akhir
Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa dalam kelas saling terlibat dan mencapai suatu perspektif yang luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinir oleh guru.
f. Evaluasi
Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individu atau kelompok, atau keduanya.

Metode Jigsaw
Pada dasarnya, dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen lebih kecil. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari empat orang siswa sehingga setiap anggota bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap komponen/subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Siswa dari masing-masing kelompok yang bertanggungjawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari yang terdiri dari dua atau tiga orang. Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: a) belajar dan menjadi ahli dalam subtopik bagiannya; b) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. Setelah itu siswa tersebut kembali lagi ke kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopiknya dan mengajarkan informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak serupa. Sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. Dengan demikian, setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan.
Metode Team Games Tournament (TGT)
Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement.
Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.Ada5 komponen utama dalam komponen utama dalam TGT yaitu:
1. Penyajian kelas
Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah, diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok.
2. Kelompok (team)
Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.
3. Game
Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.
4. Turnamen
Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya.
5. Team recognize (penghargaan kelompok)
Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih, “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-40
Model Student Teams – Achievement Divisions (STAD)
Siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian siswa yang pandai menjelaskan anggota lain sampai mengerti.
Langkah-langkah:
1.Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll.).
2.Guru menyajikan pelajaran.
3.Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota kelompok. Anggota yang tahu menjelaskan kepada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
4. Guru memberi kuis / pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
5.Memberi evaluasi.
6. Penutup.
Kelebihan:
1. Seluruh siswa menjadi lebih siap.
2. Melatih kerjasama dengan baik.
Kekurangan:
1. Anggota kelompok semua mengalami kesulitan.
2. Membedakan siswa.

Model Examples Non Examples
Examples Non Examples adalah metode belajar yang menggunakan contoh-contoh. Contoh-contoh dapat dari kasus / gambar yang relevan dengan KD.
Langkah-langkah:
1.Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP.
3.Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan / menganalisa gambar.
4.Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas.
5.Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.
6. Mulai dari komentar / hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
7.Kesimpulan.
Kebaikan:
1. Siswa lebih kritis dalam menganalisa gambar.
2. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar.
3. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya.
Kekurangan:
1. Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar.
2. Memakan waktu yang lama.

Model Lesson Study

Lesson Study adalah suatu metode yang dikembangkan di Jepang yang dalam bahasa Jepangnya disebut Jugyokenkyuu. Istilah lesson study sendiri diciptakan oleh Makoto Yoshida. Lesson Study merupakan suatu proses dalam mengembangkan profesionalitas guru-guru di Jepang dengan jalan menyelidiki/ menguji praktik mengajar mereka agar menjadi lebih efektif.

Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Sejumlah guru bekerjasama dalam suatu kelompok. Kerjasama ini meliputi:
a.Perencanaan.
b. Praktek mengajar.
c. Observasi.
d. Refleksi/ kritikan terhadap pembelajaran.
2. Salah satu guru dalam kelompok tersebut melakukan tahap perencanaan yaitu membuat rencana pembelajaran yang matang dilengkapi dengan dasar-dasar teori yang menunjang.
3. Guru yang telah membuat rencana pembelajaran pada (2) kemudian mengajar di kelas sesungguhnya. Berarti tahap praktek mengajar terlaksana.
4. Guru-guru lain dalam kelompok tersebut mengamati proses pembelajaran sambil mencocokkan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Berarti tahap observasi terlalui.
5. Semua guru dalam kelompok termasuk guru yang telah mengajar kemudian bersama-sama mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Tahap ini merupakan tahap refleksi. Dalam tahap ini juga didiskusikan langkah-langkah perbaikan untuk pembelajaran berikutnya.
6.Hasil pada (5) selanjutnya diimplementasikan pada kelas/ pembelajaran berikutnya dan seterusnya kembali ke (2).
Adapun kelebihan metode lesson study sebagai berikut:
- Dapat diterapkan di setiap bidang mulai seni, bahasa, sampai matematika dan olahraga dan pada setiap tingkatan kelas.
- Dapat dilaksanakan antar/ lintas sekolah.

BAB I
Pendahuluan
A.‎ Latar belakang ‎ ‎
Sebagaimana yang kita ketahui bersama, bahwa pemikiran teoritis itu memiliki ‎kaitan yang erat dengan lingkungan tempat pemikiran itu dilakukan dan pemikiran ‎teoritis itu permulaan lahirnya filsafat di yunani pada abad ke-6 SM dan yunani ‎merupakan tempat dimana pemikiran ilmiah mulai tumbuh , pada zaman itu lahirlah ‎para pemikir yang mengarah dan menyebabkan filsafat itu dilahirkan.‎
‎ ‎ Biasanya filsafat yunani itu mempunyai ciri yang bersifat rasionalisme. ‎Rasionalisme yunani itu mencapai pada puncaknya pada orang-orang sophis. Pada bab ‎selanjutnya penulis akan membahas tentang filsafat pra Socrates, socrates, plato, dan ‎aristoteles.‎
Socrates ‎
‎ Socrates dilahirkan di Athena pada tahun 470 S.M. Socrates dikenal sebagai ‎orang yang berbudi luhur mempunyai kearifan dan kebijaksanaan.‎
Namun ia tidak pernah mengaku mempunyai kearifan dan kebijaksanaan, ia ‎hanya mengaku sebagai penggemar kearifan atau amateur kebijaksanaan, bukan ‎professional dan mengambil untuk kebendaan dari apa yang ia gemari seperti kaum ‎sofis pada zamannya.‎
Konon dewa yang berada di tempat peribadatan bagi orang Yunani di Delphi ‎menyatakan dengan cara luar biasa bahwa ia adalah orang yang arif di negeri Yunani, ‎ia menafsirkan bisikan itu sebagai persetujuan atas cara acnoticism yang menjadi titik ‎tolak di filsafatnya : “ one thing only I know, and that is I know nothing “‎
Dia bukan keturunan bangsawan atau orang berkedudukan tinggi. Melainkan ‎anak dari seorang pemahat bernama Sophroniscus dan ibunya seorang bidan bernama ‎Phaenarete. Setelah ayahnya meninggal dunia, Socrates manggantikannya sebagai ‎pemahat. Tetapi akhirnya ia berhenti dari pekerjaan itu dan bekerja dalam lapangan ‎filsafat dengan dibelanjai oleh seorang penduduk Athena yang kaya.1‎
Plato ‎
Plato (427-347 SM) dilahirkan di lingkungan keluarga bangsawan kota ‎Athena. Semenjak muda ia sangat mengagumi Socrates (470-399), seorang filsuf yang ‎menentang ajaran para sofis, sehingga pemikiran Plato sangat dipengaruhi sosok yang ‎di kemudian hari menjadi gurunya tersebut. Plato memiliki bakat yang sangat besar ‎untuk menjadi pengarang, terbukti hingga saat ini setidaknya 24 dialog Plato ‎dianggap sebagai kesusastraan dunia. Sebagaimana Socrates, Plato selalu mengadakan ‎percakapan dengan warga Athena untuk menuliskan pikiran-pikirannya. Pada tahun ‎‎387 SM, Plato mendirikan sekolah filsafat yang dinamakannya Akademia.
Salah satu pemikiran pemikiran Plato yang terkenal ialah pandangannya mengenai ‎realitas. Menurutnya realitas seluruhnya terbagi atas dua dunia: dunia yang terbuka ‎bagi rasio dan dunia yang hanya terbuka bagi panca indra. Dunia pertama terdiri atas ‎idea-idea dan dunia berikutnya ialah dunia jasmani. Pemikiran Plato tersebut bahkan ‎berhasil mendamaikan pertentangan antara pemikiran Heraklitus dan Parmenides. ‎Pemikiran Plato inilah yang akan penyusun jadikan sebagai tema pembahasan dalam ‎makalah ini. ‎
Aristoteles ‎
Aristoteles dilahirkan di kota Stagira, Macedonia, 384 SM. Ayahnya seorang ‎ahli fisika kenamaan. Pada umur tujuh belas tahun Aristoteles pergi ke Athena belajar ‎di Akademi Plato. Dia menetap di sana selama dua puluh tahun hingga tak lama Plato ‎meninggal dunia. Dari ayahnya, Aristoteles mungkin memperoleh dorongan minat di ‎bidang biologi dan “pengetahuan praktis”. Di bawah asuhan Plato dia menanamkan ‎minat dalam hal spekulasi filosofis.‎
Pada tahun 342 SM Aristoteles pulang kembali ke Macedonia, menjadi guru ‎seorang anak raja umur tiga belas tahun yang kemudian dalam sejarah terkenal dengan ‎Alexander Yang Agung. Aristoteles mendidik si Alexander muda dalam beberapa ‎tahun. Di tahun 335 SM, sesudah Alexander naik tahta kerajaan, Aristoteles kembali ‎ke Athena dan di situ dibukanya sekolahnya sendiri, Lyceum. Dia berada di Athena ‎dua belas tahun, satu masa yang berbarengan dengan karier penaklukan militer ‎Alexander. Alexander tidak minta nasehat kepada bekas gurunya, tetapi dia berbaik ‎hati menyediakan dana buat Aristoteles untuk melakukan penyelidikan-penyelidikan. ‎Mungkin ini merupakan contoh pertama dalam sejarah seorang ilmuwan menerima ‎jumlah dana besar dari pemerintah untuk maksud-maksud penyelidikan dan sekaligus ‎merupakan yang terakhir dalam abad-abad berikutnya.‎
B.‎ Rumusan Masalah
Bagaimana sejarah filsafat Socrates, Plato, dan Aristoteles ?‎

C.‎ Tujuan
Tujuan kami yaitu, supaya pembaca dapat mengetahui sejarah filsafat Socrates, ‎Plato, dan Aristoteles.‎




BAB II
Rumusan Masalah
PEMIKIRAN SOCRATES
Ajaran bahwa semua kebenaran itu relatif telah menggoyahkan teori – teori ‎sains yang telah mapan, mengguncangkan keyakinan agama. Ini menyebabkan ‎kebingungan dan kekacauan dalam kehidupan. Inilah sebabnya Socrates harus ‎bangkit. Ia harus meyakinkan orang Athena bahwa tidak semua kebenaran itu relatif, ‎ada kebenaran umum yang dapat dipegang oleh semua orang. Sebagaian kebenaran ‎memang relatif, tetapi tidak semuanya. Sayangnya, Socrates tidak meninggalkan ‎tulisan. Ajarannya kita peroleh dari tulisan murid – muridnya terutama Plato.3‎
Bartens menjelaskan ajaran Socrates sebagai berikut ini. Ajaran itu dutujukan ‎untuk menentang ajaran relativisme sofis. Ia ingin menegakkan sains dan agama. ‎Kalau dipandang sepintas lalu, Socrates tidaklah banyak berbeda dengan orang – ‎orang sofis. Sama dengan orang sofis, Socrates memulai filsafatnya dengan bertolak ‎dari pengalaman sehari – hari. Akan tetapi, ada perbedaan yang amat penting antara ‎orang sofis dan Socrates. Socrates tidak menyetujui kaum sofis.‎
Menurut pendapat Socrates ada kebenaran obyektif, yang tidak bergantung ‎pada saya atau pada kita. Ini memang pusat permasalahan yang dihadapi oleh ‎Socrates. Untuk membuktikan adanya kebenaran obyektif, Socrates metode tertentu. ‎Metode itu bersifat praktis dan dijalankan melalui percakapan – percakapan. Ia ‎menganalisis pendapat – pendapat. Setiap orang mempunyai menggunakan pendapat ‎mengenai salah dan tidak salah, misalnya ia bertanya kepada negarawan, hakim, ‎tukang, pedagang, dsb. Menurut Xenophon, ia bertanya tentang salah dan tidak salah, ‎adil dan tidak adil, berani dan pengecut dll. Socrates selalu menganggap jawaban ‎pertama sebagai hipotesis, dan dengan jawaban – jawaban lebih lanjut dan menarik ‎kensekuensi – konsekuensi yang dapat disimpulkan dari jawaban – jawaban tersebut. ‎Jika ternyata hipotesis pertama tidak dapat dipertahankan, karena menghasilkan ‎konsekuensi yang mustahil, maka hipotesis itu diganti dengan hipotesis lain, lalu ‎hipotesis kedua ini diselidiki dengan jawaban – jawaban lain, dan begitulah ‎seterusnya. Sering terjadi percakapan itu berakhir dengan aporia ( kebingungan ). ‎Akan tetapi, tidak jarang dialog itu menghasilkan suatu definisi yang dianggap ‎berguna. Metode yang biasa digunakan Socrates biasanya disebut dialektika yang ‎berarti bercakap – cakap atau berdialog. Metode Socrates dinamakan diaelektika ‎karena dialog mempunyai peranan penting didalamnya.4‎
Bagi kita yang sudah biasa membentuk dan menggunakan definisi barang kali ‎merasakan definisi itu bukan sesuatu yang amat penting, jadi bukan suatu penenmuan ‎yang berharga. Akan tetapi, bagi Socrates pada waktu itu penemuan definisi bukanlah ‎hal yang kecil maknanya, penemuan inilah yang akan dihantamkannya kepada ‎relatifisme kaum sofis.‎
Orang sofis beranggapan bahwa semua pengetahuan adalah relatif ‎kebenarannya, tidak ada pengetahuan yang bersifat umum. Dengan definisi itu ‎Socrates dapat membuktikan kepada orang sofis bahwa pengatahuan yang umum ada, ‎yaitu definisi itu. Jadi, orang sofis tidak seluruhnya benar, yang benar ialah sebagian ‎pengetahuan bersifat umum dan sebagian bersifat khusus, yang khusus itulah ‎pengetahuan yang kebenaranya relatif. Misalnya contoh ini :‎
Apakah kursi itu ? kita periksa seluruh, kalau bisa seluruh kursi yang ada ‎didunia ini. Kita menemukan kursi hakim ada tempat duduk dan sandaran, kakinya ‎empat, dari bahan jati. Lihat kursi malas, ada tempat duduk dan sandaran, kakinya ‎dua, dari besi anti karat begitulah seterusnya. Jadi kita ambil kesimpulan bahwa setiap ‎kursi itu selalu ada tempat duduk dan sandaran. Kedua ciri ini terdapat pada semua ‎kursi. Sedangkan cirri yang lain tidak dimilki semua kursi. Maka, semua orang akan ‎sepakat bahwa kursi adalah tempat duduk yang bersandaran. Berarti ini merupakan ‎kebenaran obyektif – umum, tidak subyektif – relative. Tentang jumlah kaki, bahan, ‎dsb. Merupakan kebenaran yang relatif. Jadi, memang ada pengetahuan yang umum, ‎itulah definisi.‎
Dengan mengajukan definisi itu Socrates telah dapat “ menghentikan ” laju ‎dominasi relatifisme kaum sofis. Jadi, kita bukan hidup tanpa pegangan, kebenaran ‎sains dan agama dapat dipegang bersama sebagainya, diperselisihkan sebagainya. Dan ‎orang Athena mulai kembali memegang kaidah sains dan kaidah agama mereka.5‎
Socrates mengatakan kebenaran umum itu memang ada. Ia bukan dicari ‎dengan induksi seperti pada Socrates, melainkan telah ada “ disana ” dialam idea. ‎Kubu Socrates semakin kuat, orang sofis sudah semakin kehabisan pengikut. Ajaran ‎behwa kebenaran itu relatif semakin ditinggalkan, semakin tidak laku, orang sofis ‎kalap, lalu menuduh Socrates merusak mental pemuda dan menolak Tuhan – Tuhan. ‎Socrates diadili oleh hakim Athena. Ia dijatuhi hukuman mati. Seandainya Socrates ‎memilih hukuman dibuang keluar kota, tentu hukuman itu diterima oleh hakim ‎tersebut, tetapi Socrates tidak mau meninggalkan kota asalnya. Socrates menawarkan ‎hukuman denda 30 mina ( mata uang Athena waktu itu ). Pilihan itu ditolak oleh para ‎hakim karena dianggap terlalu kecil, terutama Socrates didalam pembelaannya ‎dirasakan menghina hakim – hakimnya. Biasanya hukuman mati dirasakan dalam ‎tenggang waktu 12 jam dari saat diputuskannya hukuman itu akan tetapi, pada waktu ‎itu ada satu perahu layar Athena yang keramat sedang melakukan perjalanan tahunan ‎kekuil dipulau Delos, dan menurut hukum Athena hukuman mati baru boleh ‎dijalankan bila perahu itu sudah kembali oleh karena itu, satu bulan lamanya Socrates ‎tinggal didalam penjara sambil bercakap – cakap dengan para sahabatnya. ‎

Salah seorang diantara mereka yaitu Kriton, mengusulkan supaya Socrates ‎melarikan diri, tetapi Socrates menolak. Dan pada waktu senja dengan tenang ‎Socrates meminum racun, dikelilingi oleh para sahabatnya. Sekalipun Socrates mati, ‎ajarannya tersebar justru dengan cepat karena kematiannya itu. Orang mulai ‎mempercayai adanya kebenaran umum. ‎
Kosepnya tentang roh, terkenal tidak tentu ( indeterminate ) dan ‎berpandangan terbuka ( openminded ), jelas – jelas tidak agamis dan terlihat tidak ‎mengandalkan doktrin – doktrin metafisik atau teologis. Juga tidak melibatkan ‎komitmen – komitmen naturalistik atau fisik apapun, seperti pandangan tradisional ‎bahwa roh adalah “ nafas ” yang menghidupkan. Sebenarnya juga tidak jelas bahwa ia ‎sedang mencari kesepakatan bagi pendapatnya bahwatelah mengetahui dirinya ‎sendiri. Sebab itu haruslah dia mengenal dirinya lebih dulu. Maka dijadikanlah diri ‎manusia oleh Socrates jadi sasaran filsafat, dengan mempelajari substan dan sifat – ‎sifat diri itu. Dengan demikian menurut Socrates filsafat hendaklah berdasarkan ‎kemanusiaan, atau dengan lain perkataan, hendaklah berdasarkan akhlak dan budi ‎pekerti.9‎
Menurut filsafat Socrates segala sesuatu kejadian yang terjadi di alam adalah ‎karena adanya “ akal yang mengatur ” yang tidak lalai dan tidak tidur. Akal yang ‎mengatur itu adalah Tuhan yang pemurah. Dia bukan benda, hanya wujud yang ‎rohani semata – mata. Pendapat Socrates tentang Tuhan lebih dekat kepada akidah ‎tauhid. Dia menasehatkan supaya orang menjaga perintah – perintah agama, jangan ‎menyembah berhala dan mempersekutukan Tuhan.‎
Pemikiran plato
Diantara pemikiran Plato yang terpenting adalah teorinya tentang ide-ide, ‎yang merupakan upaya permulaan yang mengkaji masalah tentang universal yang ‎hingga kini pun belum terselesaikan. Teori ini sebagian bersifat logis, sebagian lagi ‎bersifat metafisis. Dengan pendapatnya tersebut, menurut Kees Berten (1976), Plato ‎berhasil mendamaikan pendapatnya Heraklitus dengan pendapatnya Permenides, ‎menurut Heraklitus segala sesuatu selalu berubah, hal ini dapat dibenarkan menurut ‎Plato, tapi hanya bagi dunia jasmani (Pancaindra), sementara menurut Permenides ‎segala sesuatu sama sekali sempurna dan tidak dapat berubah, ini juga dapat ‎dibenarkan menurut Plato, tapi hanya berlaku pada dunia idea saja.‎
‎
‎ Plato menjelaskan bahwa, jika ada sejumlah individu memiliki nama yang ‎sama, mereka tentunya juga memiliki satu “ide” atau “forma” bersama. Sebagai ‎contoh, meskipun terdapat banyak ranjang, sebetulnya hanya ada satu “ide” ranjang. ‎Sebagaimana bayangan pada cermin hanyalah penampakan dan tidak “real”. ‎Demikian pula pelbagai ranjang partikular pun tidak real, dan hanya tiruan dari “ide”, ‎yang merupakan satu-satunya ranjang yang real dan diciptakan oleh Tuhan. Mengenai ‎ranjang yang satu ini, yakni yang diciptakan oleh Tuhan, kita bisa memperoleh ‎pengetahuan, tetapi mengenai pelbagai ranjang yang dibuat oleh tukang kayu, yang ‎bisa kita peroleh hanyalah opini.‎
Perbedaan antara pengetahuan dan opini menurut Plato adalah, bahwa orang ‎yang memiliki pengetahuan berarti memiliki pengetahuan tentang “sesuatu”, yakni ‎‎“sesuatu” yang eksis, sebab yang tidak eksis berarti tidak ada. Oleh karena itu ‎pengetahuan tidak mungkin salah, sebab secara logis mustahil bisa keliru. Sedangkan ‎opini bisa saja keliru, sebab opini tidak mungkin tentang apa yang tidak eksis, sebab ‎ini mustahil dan tidak mungkin pula tentang yang eksis, sebab ini adalah pengetahuan. ‎Dengan begitu opini pastilah tentang apa yang eksis dan yang tidak eksis sekaligus.‎
‎ ‎ Maka kita tiba pada kesimpulan bahwa opini adalah tentang dunia yang tampil ‎pada indera, sedangkan pengetahuan adalah tentang dunia abadi yang supra-inderawi; ‎sebagai misal, opini berkaitan dengan benda-benda partikular yang indah, sementara ‎pengetahuan berkaitan dengan keindahan itu sendiri. Dari sini Plato membawa kita ‎pada perbedaan antara dunia intelek dengan dunia inderawi. Plato berusaha ‎menjelaskan perbedaan antara visi intelektual yang jelas dan visi persepsi inderawi ‎yang kabur dengan jalan membandingkannya dengan indera penglihatan. Kita bisa ‎melihat obyek dengan jelas ketika matahari menyinarinya; dalam cahaya temaram ‎penglihatan kita kabur; dan dalam gelap gulita kita tidak dapat melihat sama sekali. ‎Menurutnya, dunia ide-ide adalah apa yang kita lihat ketika obyek diterangi matahari, ‎sedangkan dunia dimana segala sesuatu tidak abadi adalah dunia kabur karena ‎temaramnya cahaya. Namun untuk memberikan gambaran yang jelas mengenai apa ‎yang dimaksudnya, Plato memberikan sebuah tamsil, yakni tamsil tentang gua.‎
Menurut tamsil itu, mereka yang tidak memiliki pengetahuan filsafat bisa ‎diibaratkan sebagai narapidana dalam gua, yang hanya bisa memandang ke satu arah ‎karena tubuhnya terikat, sementara di belakangnya ada api yang menyala dan di ‎depannya ada dinding gua. Mereka hanya dapat melihat bayang-bayang yang ‎dipantulkan pada dinding gua oleh cahaya api. Mereka hanya bisa menganggap ‎bayang-bayang itu sebagai kenyataan dan tidak dapat memiliki pengertian tentang ‎benda-benda yang menjadi sumber bayang-bayang
‎
‎ Sedangkan orang yang memiliki pengetahuan filsafat, ia gambarkan sebagai ‎seorang yang mampu keluar dari gua tersebut dan dapat melihat segala sesuatu yang ‎nyata dan sadar bahwa sebelumnya ia tertipu oleh bayang-bayang. Namun ketika ia ‎kembali ke gua untuk memberitahukan kepada teman-temannya tentang dunia nyata, ‎ia tidak dapat lagi melihat bayang-bayang secara jelas jika dibandingkan dengan ‎teman-temannya, sehingga di mata teman-temannya ia tampak menjadi lebih bodoh ‎dari pada sebelum ia bebas.‎
Demikianlah pemikiran Plato mengenai realitas yang sebenarnya. Teori Plato ‎tentang ide-ide tersebut, menurut penyusun, mengandung sekian kesalahan yang ‎cukup jelas. Kendati demikian, pemikiran itu pun menyumbangkan kemajuan penting ‎dalam filsafat, sebab inilah teori pertama yang menekankan masalah universal, yang ‎dalam pelbagai bentuknya, masih bertahan hingga sekarang.‎

Pemikiran plato tentang mimesis.‎
Mimesis berasal bahasa Yunani yang berarti tiruan. Dalam hubungannya ‎dengan kritik sastra mimesis diartikan sebagai pendekatan sebuah pendekatan yang ‎dalam mengkaji karya sastra selalu berupaya untuk mengaitkan karya sastra dengan ‎realitas atau kenyataan. Perbedaan pandangan Plato dan Aristoteles menjadi sangat ‎menarik karena keduanya merupakan awal filsafat alam, merekalah yang ‎menghubungkan antara persoalan filsafat dengan kehidupan .
Pandangan Plato mengenai mimesis sangat dipengaruhi oleh pandangannya mengenai ‎konsep Idea-idea yang kemudian mempengaruhi bagaimana pandangannya mengenai ‎seni.
‎ Plato menganggap Idea yang dimiliki manusia terhadap suatu hal merupakan ‎sesuatu yang sempurna dan tidak dapat berubah. Idea merupakan dunia ideal yang ‎terdapat pada manusia. Idea oleh manusia hanya dapat diketahui melalui rasio,tidak ‎mungkin untuk dilihat atau disentuh dengan panca indra. Idea bagi Plato adalah hal ‎yang tetap atau tidak dapat berubah, misalnya idea mengenai bentuk segitiga, ia ‎hanya satu tetapi dapat ditransformasikan dalam bentuk segitiga yang terbuat dari ‎kayu dengan jumlah lebih dari satu . Idea mengenai segitiga tersebut tidak dapat ‎berubah, tetapi segitiga yang terbuat dari kayu bisa berubah .‎

‎ Berdasarkan pandangan Plato mengenai konsep Idea tersebut, Plato sangat ‎memandang rendah seniman dan penyair dalam bukunya yang berjudul Republic ‎bagian kesepuluh. Bahkan ia mengusir seniman dan sastrawan dari negerinya. Karena ‎menganggap seniman dan sastrawan tidak berguna bagi Athena, mereka dianggap ‎hanya akan meninggikan nafsu dan emosi saja. Pandangan tersebut muncul karena ‎mimesis yang dilakukan oleh seniman dan sastrawan hanya akan menghasilkan ‎khayalan tentang kenyataan dan tetap jauh dari ‘kebenaran’. Seluruh barang yang ‎dihasilkan manusia menurut Plato hanya merupakan copy dari Idea, sehingga barang ‎tersebut tidak akan pernah sesempurna bentuk aslinya (dalam Idea-Idea mengenai ‎barang tersebut). Sekalipun begitu bagi Plato seorang tukang lebih mulia dari pada ‎seniman atau penyair. Seorang tukang yang membuat kursi, meja, lemari dan lain ‎sebagainya mampu menghadirkan Idea ke dalam bentuk yang dapat disentuh panca ‎indra. Sedangkan penyair dan seniman hanya menjiplak kenyataan yang dapat ‎disentuh panca indra (seperti yang dihasilkan tukang), mereka oleh Plato hanya ‎dianggap menjiplak dari jiplakan.‎
‎.‎ Menurut Plato mimesis hanya terikat pada ide pendekatan. Tidak pernah ‎menghasilkan kopi sungguhan, mimesis hanya mampu menyarankan tataran yang lebih ‎tinggi. Mimesis yang dilakukan oleh seniman dan sastrawan tidak mungkin mengacu ‎secara langsung terhadap dunia ideal. (Teew.1984:220). Hal itu disebabkan ‎pandangan Plato bahwa seni dan sastra hanya mengacu kepada sesuatu yang ada ‎secara faktual seperti yang telah disebutkan di muka. Bahkan seperti yang telah ‎dijelaskan di muka, Plato mengatakan bila seni hanya menimbulkan nafsu karena ‎cenderung menghimbau emosi, bukan rasio.‎

Aristoteles ‎
Aristoteles dilahirkan di kota Stagira, Macedonia, 384 SM. Ayahnya seorang ‎ahli fisika kenamaan. Pada umur tujuh belas tahun Aristoteles pergi ke Athena belajar ‎di Akademi Plato. Dia menetap di sana selama dua puluh tahun hingga tak lama Plato ‎meninggal dunia. Dari ayahnya, Aristoteles mungkin memperoleh dorongan minat di ‎bidang biologi dan “pengetahuan praktis”. Di bawah asuhan Plato dia menanamkan ‎minat dalam hal spekulasi filosofis.‎
Pada tahun 342 SM Aristoteles pulang kembali ke Macedonia, menjadi guru ‎seorang anak raja umur tiga belas tahun yang kemudian dalam sejarah terkenal dengan ‎Alexander Yang Agung. Aristoteles mendidik si Alexander muda dalam beberapa ‎tahun. Di tahun 335 SM, sesudah Alexander naik tahta kerajaan, Aristoteles kembali ‎ke Athena dan di situ dibukanya sekolahnya sendiri, Lyceum. Dia berada di Athena ‎dua belas tahun, satu masa yang berbarengan dengan karier penaklukan militer ‎Alexander. Alexander tidak minta nasehat kepada bekas gurunya, tetapi dia berbaik ‎hati menyediakan dana buat Aristoteles untuk melakukan penyelidikan-penyelidikan. ‎Mungkin ini merupakan contoh pertama dalam sejarah seorang ilmuwan menerima ‎jumlah dana besar dari pemerintah untuk maksud-maksud penyelidikan dan sekaligus ‎merupakan yang terakhir dalam abad-abad berikutnya.‎
Walau begitu, pertaliannya dengan Alexander mengandung pelbagai bahaya. ‎Aristoteles menolak secara prinsipil cara kediktatoran Alexander dan tatkala si ‎penakluk Alexander menghukum mati sepupu Aristoteles dengan tuduhan ‎menghianat, Alexander punya pikiran pula membunuh Aristoteles. Di satu pihak ‎Aristoteles kelewat demokratis di mata Alexander, dia juga punya hubungan erat ‎dengan Alexander dan dipercaya oleh orang-orang Athena. Tatkala Alexander mati ‎tahun 323 SM golongan anti-Macedonia memegang tampuk kekuasaan di Athena dan ‎Aristoteles pun didakwa kurang ajar kepada dewa. Aristoteles, teringat nasib yang ‎menimpa Socrates 76 tahun sebelumnya, lari meninggalkan kota sambil berkata dia ‎tidak akan diberi kesempatan kedua kali kepada orang-orang Athena berbuat dosa ‎terhadap para filosof. Aristoteles meninggal di pembuangan beberapa bulan kemudian ‎di tahun 322 SM pada umur enam puluh dua tahun.‎
Aristoteles dengan muridnya, Alexander Hasil murni karya Aristoteles ‎jumlahnya mencengangkan. Empat puluh tujuh karyanya masih tetap bertahan. Daftar ‎kuno mencatat tidak kurang dari seratus tujuh puluh buku hasil ciptaannya. Bahkan ‎bukan sekedar banyaknya jumlah judul buku saja yang mengagumkan, melainkan luas ‎daya jangkauan peradaban yang menjadi bahan renungannya juga tak kurang-kurang ‎hebatnya. Kerja ilmiahnya betul-betul merupakan ensiklopedi ilmu untuk jamannya. ‎

Aristoteles menulis tentang astronomi, zoologi, embryologi, geografi, geologi, ‎fisika, anatomi, physiologi, dan hampir tiap karyanya dikenal di masa Yunani purba. ‎Hasil karya ilmiahnya, merupakan, sebagiannya, kumpulan ilmu pengetahuan yang ‎diperolehnya dari para asisten yang spesial digaji untuk menghimpun data-data ‎untuknya, sedangkan sebagian lagi merupakan hasil dari serentetan pengamatannya ‎sendiri.‎
Untuk menjadi seorang ahli paling jempolan dalam tiap cabang ilmu tentu ‎kemustahilan yang ajaib dan tak ada duplikat seseorang di masa sesudahnya. Tetapi ‎apa yang sudah dicapai oleh Aristoteles malah lebih dari itu. Dia filosof orisinal, dia ‎penyumbang utama dalam tiap bidang penting falsafah spekulatif, dia menulis tentang ‎etika dan metafisika, psikologi, ekonomi, teologi, politik, retorika, keindahan, ‎pendidikan, puisi, adat-istiadat orang terbelakang dan konstitusi Athena. Salah satu ‎proyek penyelidikannya adalah koleksi pelbagai negeri yang digunakannya untuk ‎studi bandingan.‎
Mungkin sekali, yang paling penting dari sekian banyak hasil karyanya adalah ‎penyelidikannya tentang teori logika, dan Aristoteles dipandang selaku pendiri ‎cabang filosofi yang penting ini. Hal ini sebetulnya berkat sifat logis dari cara berfikir ‎Aristoteles yang memungkinkannya mampu mempersembahkan begitu banyak bidang ‎ilmu. Dia punya bakat mengatur cara berfikir, merumuskan kaidah dan jenis-jenisnya ‎yang kemudian jadi dasar berpikir di banyak bidang ilmu pengetahuan. Aristoteles tak ‎pernah kejeblos ke dalam rawa-rawa mistik ataupun ekstrim. Aristoteles senantiasa ‎bersiteguh mengutarakan pendapat-pendapat praktis. Sudah barang tentu, manusia ‎namanya, dia juga berbuat kesalahan. Tetapi, sungguh menakjubkan sekali betapa ‎sedikitnya kesalahan yang dia bikin dalam ensiklopedi yang begitu luas.‎
Pengaruh Aristoteles terhadap cara berpikir Barat di belakang hari sungguh ‎mendalam. Di jaman dulu dan jaman pertengahan, hasil karyanya diterjemahkan ke ‎dalam bahasa-bahasa Latin, Arab, Itali, Perancis, Ibrani, Jerman dan Inggris. Penulis-‎penulis Yunani yang muncul kemudian, begitu pula filosof-filosof Byzantium ‎mempelajari karyanya dan menaruh kekaguman yang sangat. Perlu juga dicatat, buah ‎pikirannya banyak membawa pengaruh pada filosof Islam dan berabad-abad lamanya ‎tulisan-tulisannya mendominir cara berpikir Barat. Ibnu Rusyd (Averroes), mungkin ‎filosof Arab yang paling terkemuka, mencoba merumuskan suatu perpaduan antara ‎teologi Islam dengan rasionalismenya Aristoteles. Maimomides, pemikir paling ‎terkemuka Yahudi abad tengah berhasil mencapai sintesa dengan Yudaisme. Tetapi, ‎hasil kerja paling gemilang dari perbuatan macam itu adalah Summa Theologia-nya ‎cendikiawan Nasrani St. Thomas Aquinas. Di luar daftar ini masih sangat banyak ‎kaum cerdik pandai abad tengah yang terpengaruh demikian dalamnya oleh pikiran ‎Aristoteles.‎
Kekaguman orang kepada Aristoteles menjadi begitu melonjak di akhir abad ‎tengah tatkala keadaan sudah mengarah pada penyembahan berhala. Dalam keadaan ‎itu tulisan-tulisan Aristoteles lebih merupakan semacam bungkus intelek yang jitu ‎tempat mempertanyakan problem lebih lanjut daripada semacam lampu penerang ‎jalan. Aristoteles yang gemar meneliti dan memikirkan ihwal dirinya tak salah lagi ‎kurang sepakat dengan sanjungan membabi buta dari generasi berikutnya terhadap ‎tulisan-tulisannya.‎
Beberapa ide Aristoteles kelihatan reaksioner diukur dengan kacamata ‎sekarang. Misalnya, dia mendukung perbudakan karena dianggapnya sejalan dengan ‎garis hukum alam. Dan dia percaya kerendahan martabat wanita ketimbang laki-laki. ‎Kedua ide ini-tentu saja –mencerminkan pandangan yang berlaku pada jaman itu. ‎Tetapi, tak kurang pula banyaknya buah pikiran Aristoteles yang mencengangkan ‎modernnya, misalnya kalimatnya, “Kemiskinan adalah bapaknya revolusi dan ‎kejahatan,” dan kalimat “Barangsiapa yang sudah merenungi dalam-dalam seni ‎memerintah manusia pasti yakin bahwa nasib sesuatu emperium tergantung pada ‎pendidikan anak-anak mudanya.” (Tentu saja, waktu itu belum ada sekolah seperti ‎yang kita kenal sekarang).‎
Di abad-abad belakangan, pengaruh dan reputasi Aristoteles telah merosot ‎bukan alang kepalang. Namun, saya pikir pengaruhnya sudah begitu menyerap dan ‎berlangsung begitu lama sehingga saya menyesal tidak bisa menempatkannya lebih ‎tinggi dari tingkat urutan seperti sekarang ini. Tingkat urutannya sekarang ini terutama ‎akibat amat pentingnya ketiga belas orang yang mendahuluinya dalam urutan.‎
Istilah-istilah ciptaan aristoteles masih dipakai samapai sekarang:
Informasi, relasi, energi, kuantitas, kualitas, individu, substansi, materi, esensi, dsb.
Ahli filsafat terbesar di dunia sepanjang zaman, bapak peradaban barat, bapak ‎eksiklopedi, bapak ilmu pengetahuan, atau guru(nya) para ilmuwan adalah berbagai ‎julukan yang diberikan pada ilmuan ini. Berbagai termuannya seperti logika yang ‎diebut juga ilmu mantic yaitu pengethaun tentang cara berpikir dengan baik, benar, ‎dan sehat, membaut namanya begitu dikenal oleh setiap orang di seluruh dunia yang ‎pernah mengecap penididkan.‎
Pria yang lahir di Stagmirus, Macedonia. Pada tahun 384 sM. Inilah orang ‎pertama di dunia yang dapat membuktikan bahwa bumi bulat. Pembuktian yang ‎dilakukaknya dengan jalan meliaht gerhana. Sepuluh jenis kata yang dikenal orang ‎saat ini seperti. Kata kerja, kata benda, kata sifat dan sebagainya merupakan ‎pembagian kata hasil pemikirannya. Dia jugalah yang mengatakan bahwa manusia ‎adalah mahkluk social.‎

Ayahnya yang bernama Nicomachus, seorang dokter di sitana Amyntas III, ‎raja Mecodinia, kakek Alexander Agung. Meninggal ketika Aristoteles berusia 15 ‎tahun. Karennanya, ia kemudia dipelihara oleh proxenus, pamanya- saudara dari ‎ayahnya, pada usia 17 tahun ia masuk akademi milik plato di Athena. Dari situlahia ‎kemudian menjadi murid plato selama 20 tahun
Dengan meninggalnya plato pada tahun 347 sM. Aristoteles meninggalkan ‎Athena dan mengembara selama 12 tahun. Dalam jenjang waktu itu ia mendirikan ‎akademi di Assus dan menikah dengan Pythias yang tak lama kemudian meninggal. ‎Ia lalu menikah lagi dengan Herpyllis yang kemudian melahirkan baginya seorang ‎anak laki-laki yang ia beri nama Nicomachus seperti ayahnya. Pada tahu-tahun ‎berikutnya ia juga mendirikan akademi di Mytilele. Saat itulah ia sempat jadi guru ‎Alexander Agung selama 3 thun.‎
Di Lyceum, Athena pada tahuan 355 sM. Ia juga mendirikan semacam ‎akademi. Di sinilah ia selama 12 tahun memberikan kuliah, berpikir, mengadakan riset ‎dan eksperimen serta membuat catatan-catatn dengan tekun dan cermat. Pada tahun ‎‎323 sM Alexander Agung meninggal. Karena takut di bunuh orang yunani yang ‎membenci pengikut Alexander, Aristoteles akhirnya melarikan diri ke Chalcis. Tapi ‎ajal emmang tal menganl tempat. Mau bersembunyi kemanapun, kalau ajal sydah tiba ‎tidak ada yang bisa menolak. Demikian juga dengan tokoh ini, satu tahun setelah ‎pelariannya ke kota itu, yaitu tepatnya pada tahun 322 sM, pada usia 62 tahun ia ‎meninggal juga di kota tersebut, Chalcis Yunani..‎
Julukan:‎
 Ahli filsafat terbesar di dunia sepanjang masa
 Bapak peradaban barat
 Bapak ilmu pengetahuan atau gurunya para ilmuan.
‎ ‎
Puncak Kejayaan Jaman Klasik: Sokrates, Plato, Aristoteles
Puncak filsafat Yunani dicapai pada Sokrates, Plato dan Aristoteles. Sokrates ‎‎(± 470-400 S.M.), guru Plato, mengajar bahwa akal budi harus menjadi norma ‎terpenting untuk tindakan kita. Sokrates sendiri tidak menulis apa-apa. Pikiran-‎pikirannya hanya dapat diketahui secara tidak langsung melalui tulisan-tulisan dari ‎cukup banyak pemikir Yunani lain, terutama melalui karya Plato. Plato (428-348 ‎S.M.) menggambarkan Sokrates sebagai seorang alim yang mengajar bagaimana ‎manusia dapat menjadi berbahagia berkat pengetahuan tentang apa yang baik.‎
Plato sendiri menentukan, bersama Aristoteles, bagi sebagian besar dari ‎seluruh sejarah filsafat Barat selama lebih dari dua ribu tahun. Dunia yang kelihatan, ‎menurut Plato, hanya merupakan bayangan dari dunia yang sungguh-sungguh, yaitu ‎dunia ide-ide yang abadi. Jiwa manusia berasal dari dunia ide-ide. Jiwa di dunia ini ‎terkurung di dalam tubuh. Keadaan ini berarti keterasingan. Jiwa kita rindu untuk ‎kembali ke "surga ide-ide". Kalau jiwa "mengetahui" sesuatu, pengetahuan ini ‎memang bersifat "ingatan". Jiwa pernah berdiam dalam kebenaran dunia ide-ide, dan ‎oleh karena itu pengetahuan mungkin sebagai hasil "mengingat". Filsafat Plato ‎merupakan perdamaian antara ajaran Parmenides dan ajaran Herakleitos . Dalam ‎dunia ide-ide segala sesuatu abadi, dalam dunia yang kelihatan, dunia kita yang tidak ‎sempurna, segala sesuatu mengalami perubahan. Filsafat Plato, yang lebih bersifat ‎khayal daripada suatu sistem pengetahuan, sangat dalam dan sangat luas dan meliputi ‎logika, epistemolgi, antropologi, teologi, etika, politik, ontologi, filsafat alam dan ‎estetika.‎
Aristoteles (384-322 S.M.), pendidik Iskandar Agung, adalah murid Plato. ‎Tetapi dalam banyak hal ia tidak setuju dengan Plato. Ide-ide menurut Aristoteles ‎tidak terletak dalam suatu "surga" di atas dunia ini, melainkan di dalam benda-benda ‎sendiri. Setiap benda terdiri dari dua unsur yang tak terpisahkan, yaitu materi ("hylè") ‎dan bentuk ("morfè"). Bentuk-bentuk dapat dibandingkan dengan ide-ide dari Plato. ‎Tetapi pada Aristoteles ide-ide ini tidak dapat dipikirkan lagi lepas dari materi. Materi ‎tanpa bentuk tidak ada. Bentuk-bentuk "bertindak" di dalam materi. Bentuk-bentuk ‎memberi kenyataan kepada materi dan sekaligus merupakan tujuan dari materi. ‎Filsafat Aristoteles sangat sistematis. Sumbangannya kepada perkembangan ilmu ‎pengetahuan besar sekali. Tulisan-tulisan Aristoteles meliputi bidang logika, etika, ‎politik, metafisika, psikologi dan ilmu alam.‎






















PENUTUP



















Daftar Pustaka
‎
Beoang, Konrad Kebung, Plato: Jalan Menuju Pengetahuan yang Benar, cet.4, ‎Penerbit Kanisius, Yogyakarta, 1999.
Bertens, K, Sejarah Filsafat Yunani, cet. 14, Penerbit Kanisius, Yogyakarta, 1997
Ferguson, Wallace K., and Geoffrey Bruun. A Survey of European Civilization (4th ‎Ed), pg. 39. Houghton Mifflin Company/Boston, 1969, USA.
Hadiwijono, Harun, Sari Sejarah Filsafat Barat 1, cet. 15, Penerbit Kanisius, ‎Yogyakarta, 1998
Hatta, Mohammad, Alam Pikiran Yunani, cet. 3, Penerbit Universitas Indonesia, ‎Jakarta, 1986.
Yenne, Bill. 100 Pria Pengukir Sejarah Dunia. Alih bahasa: Didik Djunaedi. PT. ‎Pustaka Delapratasa, Jakarta 2002.‎